108課綱實施第3年，在教育部的滾動式修正中，高中師生應該具備的「自發、互動、共好」核心素養，已然到了全面開展的階段！
從教師及學校層面來看，「學習共同體」、「翻轉教室」、「重理解的課程設計」（understanding by design）、「概念為本的課程與教學」（concept based curriculum and instruction）、「雙語教學——課立優」（content and language integrated learning, CLIL），再加上原已行之多年的「教師專業學習社群」、「學校本位課程發展」、「多元評量」，以及2種PBL，包括「問題導向學習」（problem based learning）、「現象／主題導向學習」（phenomenon based learning）的教學法，洋洋灑灑。一時之間，台灣的教學現場高度國際化，甚至已經是「八國聯軍」，集美國、歐盟、日本、澳洲等國課程教學理論之大成。
108課綱教學現場：學生課程爆量、教師不足
對第一線教育人員而言，這些舶來理論都非常新鮮，因此活剝生吞，「剛好而已」。只是教育部，以及長期支持政策、包攬協力的學者們所引進如此豐富、生猛的「營養品」，卻不是人人有福氣消受、有本事吸收。許多教師避之唯恐不及，更多人只有淺嘗，卻得佯裝吃得認真。少數人天賦異稟，躬逢其盛，練就一身本事，下場卻是悽慘，一個學期得教授至少4門課，從部定必修、加深加廣選修，到校訂必修、多元選修、微課程等，超鐘點高達9節課；這還是教育部的一番美意，甫於去年才放寬的兼課上限，務必人盡其才、才盡其用。
上一學年（109學年），許多高中已經發出「警訊」，教師因新課綱的盛大布局，應開出來的課程量爆表，尤其「完全中學」景況，更是慘烈。這個新學年，高三也進入新課綱實施的範圍，無論部定或校訂選修，全面上路，規模更大於高一、高二，造成許多學校9月開學在即，課表卻無法排出來。因為，1週5天，上、下午共10個時段，扣除學科或社群的課程共備時間、學生社團及班會等團體活動時間、彈性（自主）學習時間之外，根本無法因應文、理等不同類組或班群學生之需，將高一到高三學生必須跑班的課程一一安排進來。新課綱規定的課程類型很多，而規範必須開設的課程量又高，如今卻造成越是謹守法令、落實正常教學、響應政府「一生一課表」目標的學校，竟然在配課、排課上，越是「周轉不靈」！這般窘境，凸顯了課綱陳義過高，一心嚮往外國，卻漠視雙方條件的大不相同。
更值得關注的是，教育部回應高中教學現場人力吃緊的問題，已宣布將先前控管的1400個教師員額逐年釋放。今年開放給各校增聘的員額是803名，但全國高中教師甄試時，實際只開出388個職缺（最後錄取386名），還不到原預計釋出名額的一半。曾多次大聲抗議員額不足的高中，為何出現如此反差景況？ （相關報導： 點教育》成也英文，敗也英文 ｜ 更多文章 ）
原來，新課綱實施第3年，各校所研發的課程，多數品質仍不穩定，而且不少課程已出現後繼無人的隱憂，當有能力、有理想的教師承擔重負3年後，能否繼續堅持下去，變數實在很多。這些響應課綱崇高理念的課程，不少是個別老師獨挑大梁，即使曾有2、3位同事情義相挺、共同研發，畢竟還有不少隔閡，當這位老師請假時，同事們或許可以救急，但將來若要完全接手，多數情況不甚樂觀。
