現教育部如火如荼推行的雙語教育政策裡，英語為目標語。目前在國小階段僅藉由一週上兩節英語課，把語言當成一門獨立科目來學習是不夠的，而是要以目標語言來學習其他知識，天天接觸，常常使用。基於此，針對雙語教育的「課立優」（Content and Language Integrated Learning, CLIL），結合學科與第二語言於是產生。
「課立優」最開始就是用在小學的雙語教育裡。小學一年級開始的「課立優」，在沉浸式的學科課堂上，教師使用第二語言教學生學習學科內容，同時也因為學科內容習得了第二語言。
主要學科涉及的英文難度較高
換言之，用第二語言學科目，用科目學第二語言，並不等待學生的二語能力達到足夠的程度才開始。實施「課立優」教學最大的關鍵，不在於學生的目標語水平，而是老師與教學材料的語言水平。「課立優」又可分為以學科內容為導向的「硬式課立優」，比較像是專業課程的英語授課；或是強調語言為主的「軟式課立優」。
據一名資深的國小英語老師的經驗，相較於「課立優」，專業課程英語授課在小學階段實施雙語教育的可行性極低，除非是在國際學校或雙語學校。在小學階段，目前有些公立學校已經開始試辦「課立優」。通常實施的年級較低，課程通常是非主要學科，如低年級的生活課程、綜合、藝術、音樂與人文等，原因是和課程相關的專業知識和相對應的英文的程度有關。
年級越低，相對課程內容所用的英文愈是簡單、基礎的。主要學科（如數學、自然、社會）牽涉到的專業知識較多，涉及的英文難度較高，實施上就較為困難。也就是具理解性的核心科目，因教學上老師須一再確認學生是否理解，較不適合。低年級學生的「課立優」在非核心科目上比較適用，但台灣不具備英語成熟環境，師資和教材都是問題。有的學校會請外師授課，有的學校則是英語老師和任課老師協同教學。
有別於軟、硬式的「課立優」主張完全以目標語授課，台灣小學課堂的「課立優」允許說中文，採用跨語言實踐策略，是名符其實的中英雙語模式。有一位南部的英語老師分享，她使用英文結合自然植物，例如讓學童在一張紙上畫出一棵植物，在上面以英文標出root, stem, leaves, fruit等字。學生英文程度若好，可在教詞彙時套入簡單句型，搭配科普繪本或影片，而評量方式可採作業、展示並講述發表。她覺得「課立優」很實用，可以提升學生英語學習的興趣。
不過，因為她服務學校的學童目前還無法使用全英語，課堂說英語大約20%-30%，並沒有每一堂課都使用。顯然，學生使用「課立優」的課堂上幾乎沒什麼機會互相溝通，這在培養說和寫的能力造成很負面的影響。
亦有教師認為，「課立優」教學在必要情況下必定會使用母語，過去的英語教學如此，現在雙語教育的「課立優」更是，只是使用中文的比率不同。「課立優」在低年級階段也許使用中文會高一些，主要原因是因為教學內容牽涉到學科知識。
有教師坦言，課程所有節數都使用「課立優」是有困難的，原因在於課程都有其學習目標。以她所在的學校為例，國小中年級自然課一周三節，可能一節使用「課立優」由外師授課，其餘兩節由本國籍老師授課，學習目標不同，評量方式也有差異。本國籍的國小老師在教英文時是中英夾雜，使用「課立優」教學時，都是前半堂中師上（基本都說中文），後半堂外師上（全英文）的模式。
目標語為母語的外師也不一定具備學科素養與教學職能；而採用「課立優」的雙語教育，課堂教學並非聚焦在語言，而是學科內容。
擔心英文成為壓垮學童的一根稻草
此種種現象讓人不禁推想，未來是否我國的各學科教科書皆要以中英雙語呈現呢？就如國內的華語教學的教材，目標語是華語，而英語卻是媒介語。
從以上這些第一線的國小教師實務經驗分享，我們發現因國家雙語教育政策，老師們戮力將英文融入其他學科，然而也擔心英文成為壓垮學童的一根稻草！不僅孩童英文學不好，他們對其他學科的興趣也隨之毀了，才會極小心翼翼的操作「課立優」，發展出臺版的中英雙語模式。
我國雙語教育的發展似乎進入「成也英文，敗也英文」的局面。 （相關報導： 點教育》專注英語學習的雙語教育，令人無言以對！ ｜ 更多文章 ）
＊作者為諄筆群主筆
