亦有教師認為，「課立優」教學在必要情況下必定會使用母語，過去的英語教學如此，現在雙語教育的「課立優」更是，只是使用中文的比率不同。「課立優」在低年級階段也許使用中文會高一些，主要原因是因為教學內容牽涉到學科知識。
有教師坦言，課程所有節數都使用「課立優」是有困難的，原因在於課程都有其學習目標。以她所在的學校為例，國小中年級自然課一周三節，可能一節使用「課立優」由外師授課，其餘兩節由本國籍老師授課，學習目標不同，評量方式也有差異。本國籍的國小老師在教英文時是中英夾雜，使用「課立優」教學時，都是前半堂中師上（基本都說中文），後半堂外師上（全英文）的模式。
目標語為母語的外師也不一定具備學科素養與教學職能；而採用「課立優」的雙語教育，課堂教學並非聚焦在語言，而是學科內容。
擔心英文成為壓垮學童的一根稻草
此種種現象讓人不禁推想，未來是否我國的各學科教科書皆要以中英雙語呈現呢？就如國內的華語教學的教材，目標語是華語，而英語卻是媒介語。
從以上這些第一線的國小教師實務經驗分享，我們發現因國家雙語教育政策，老師們戮力將英文融入其他學科，然而也擔心英文成為壓垮學童的一根稻草！不僅孩童英文學不好，他們對其他學科的興趣也隨之毀了，才會極小心翼翼的操作「課立優」，發展出臺版的中英雙語模式。
我國雙語教育的發展似乎進入「成也英文，敗也英文」的局面。
＊作者為諄筆群主筆
