翻轉「視野與態度」是教育部內在結構最應該強化的重點，具備承擔，勇氣，速度與效能，或許可以為大學治理帶來生機。
承擔是負責的表現，過去缺乏具體的行動綱領，沒有看清問題，願景，需求，只會盲目高喊口號的工作方式， 早就不合時宜。官員必須改變過去以拖待變跟形式會議的法則，重新建構人文社會秩序的良善政策，不再忽視輕眛藝術教育的功能。
勇氣是處在快速變化的新資訊時代，面對教學與環境的建置理想，官員要有責無旁貸的決心，必須果斷的調整並制定明確政策，也不怕民意代表的關說，更不介意長官給予的挑戰，任何威脅與利誘都用大無畏無懼的勇者態度積極來處理。
速度就是一定時間內的位移現象，在大幅精進的世代裡，速度是影響成功必備的要件，過去經常把時間浪費在大大小小的開會，執行一個計劃過程，大都花在來回的計畫審查，造成無止盡的虛耗，這些過度依賴時程表或甘特圖來衡量的情形，現在都只能作為表象的參考使用，如果官員可以改正被動消極的態度或反應總是慢半拍的現象，行政效能自然就可以提升。
效能究竟要如何提升？管理大師杜拉克說:發動創新契機的其中一項，就是當認知出現變化時，不要對期待與現實之間的落差變化置之不理，而努力創新就像是站上打擊區上一樣，要有實現全壘打的雄心壯志。過度強調KPI數據或是PDCA(計畫Plan執行Do查核Check行動 Act)的管理評量系統是行不通的，因為人不是機器，這套理論是管物不管人的，所以正確的認知與適時修正的落地走動管理，就是效能提升的票房。
總有該做的必要調整
教育資源的分配審查，應該建立專業的區隔，特別是藝術院校資源的分配，不能依人頭，不能以一般人文社會或醫學院校標準而定，而是適校適地的衡量規則，必須兼顧校園成效與永續發展的實質需求，雖然教育部必須兼顧各校的發展需求，但也要有亮點與重點扶持的招牌學校對象，可以在國際上發光發熱，並且有實力可以尋求跨國之間的合作，甚至做為加持或代表台灣的高教成效。
擺脫冷氣房治理教育的現象，就要落實行政官員再教育的學習目標，建議官員重新回到校園的進修學習，不但可以提升專業素養的認知，也可讓官員在建立知識管理(Knowledge management)上，可以兼顧內隱的社會化共鳴(操作性知識)， 以及外顯的觀念性外化(系統性知識)，達到自我標竿管理(Bench marking )的成效。因為成長不在於規模的大小，而是「質」的改變，是對組織結構與行動變化的期待。
教育部不懂藝術院校治理的現象由來已久，問題並不是換換管轄單位就能解決，而是這套箝制藝術教育的行政流程若不改變，官員就無法真正瞭解創作的過程與養成，換到哪個單位管理都不會有具體成效，希望這個建設性衝突(Constructive conflict)的意見表達，可以轉化執政當局的態度，並善用這個因時制宜的權變觀點(Contingency viewpoint)來統整管理制度的缺失。
＊作者為台北藝術大學校長
