而在大學方面，則可見無法完全依賴附中的狀態。就教授言，無論在規劃教育實習或從事實驗和研究時，需要選擇不同屬性或社區文化的高中。就來自各學系的師資生言，教育實習的時間安排，應不妨礙其所修習的其他的課程，且須考慮校際間往返的時間；若大學和附中間存在相當的距離時，只會讓師資生拒絕前往。對實習教師言，在考量為期半年的全時實習學校時，自當以家庭背景和生涯規劃等為重，附中又豈是唯一的選擇？因此，當前各大學普遍存在和大量高中簽訂「特約實習學校契約書」或「策略聯盟」，而附中竟也是簽署的對象之一！
至於教育實驗和研究，除了各研究機構或教育行政主管機關所規劃者，需要包括多樣態的學校情境因素，如遍地出現的「雙語實驗學校」等外；《十二年課程綱要•總綱》「教師是專業工作者」的規定，亦使中小學教師均可透過教學觀察與回饋、研發課程與教材、行動研究、課堂教學研究等多元的專業發展活動，持續發展專業以支持學生學習。因此，在《高級中等學校組織設置及員額編制標準》所規範的二級單位中，各高中的教務處之下，普遍設有實驗研究組。可見教育實驗和研究工作，已成為所有高中的常態職責之一，附中又有怎樣的特殊表現呢？
妥處名實不符的附中
在簡單梳理設置附中的目的和其實際的效能後，竟發現前述附中的三大職能，均非附中的專利！毋怪許多大學和附中只有疏離的關係，師資生也幾乎少有接觸附中的機會，遑論滋生本土化的教育理論和方法，提升大學和附中的教學成效，推進各級學校教育的革新。附中實難以「成為全國中學教育之櫥窗」！
有鑑於附中已成為徒有「校名光環」的高中，在對臺大不設附中的決定，深表肯定的同時，也不免質疑依據《高中請隸大學處理要點》搶當附中者的用心不純，更譴責教育部僅以《師資培育法》為「神主牌」，卻對師資培育品質毫不在乎的怠忽職守！
因此，嚴正呼籲教育部應暫停實施《高中請隸大學處理要點》並全面檢覈附中的存廢；若確定附中仍須存在，務請統一相關法令中的設立主體、校名並明定其職能；進而於確認附中的法定職能後，修正實施《高中請隸大學處理要點》；此後，更應針對附中定期進行校務評鑑和追蹤輔導，並建立檢討和評估其職能的永續機制。
＊作者為諄筆群主筆
