教材最大的缺點就是缺乏系統教學，學習碎片凌亂；相反，若將教材劃分以上四個部分，則有效形成學習系統；至於課外文章提問的段落大意、表達效果和修辭手法，答題格式不外乎歸納、線索和情感，而短題目提問的矛盾、深意、主題、體悟、感受和「為甚麼」，則需額外提及經歷和情感的轉折，答題格式同上，答題關鍵字有「記述」、「描寫」、「借」、「象徵」、「抒發」、「表達」和「暗示」等等，以及各類情感的詞語。卷二寫作能力甲部的實用寫作，考核的書信、評論、建議書、演講辭、報告和專題文章有其獨特的格式，措辭和組織亦各異，同樣是考核歸納資料和演繹見解的能力；至於乙部的命題寫作，常見的議論文是系統學習的經典代表，只需掌握角度、主題句和小總結，清晰表達論點、論據和靈活使用八種論證手法，以及交叉使用古、今、中和外的例子，配合首尾呼應的引論和結論，得分並不困難，上佳的時事評論亦與之一脈相承；抒情文的系統在於事、景、情、理、想和人六大元素，混合各類寫作手法而成的「考試作文」，惟日常教材並無系統教授寫作，配套不足使學生無所適從。中國語文科並不等於中國語文，前者是對考試制度的理解能力，後者是對知識的追求。文憑考試作為應試教育的成績表，需要將日常教學碎片組織成筆記系統，再將其千篇一律應用至考試。
文憑考試作為應試教育的一員，是現實社會追求形式主義的副產品。學子自幼便於成人設定的規則內學習，文憑考試只是社會諸多挑戰之一，掌握考試系統便等於掌握別人設立的生存系統，當然亦可以不服從社會既定規則，另闢蹊徑，前提是需要掌握另類的成功之途，如投資、家族生意和依親等等，歸根究底也離不開「系統」，雖然殘酷，但卻現實。所謂「現實合乎理性」，文憑考試催生應試教育，有利增加社會流動性，使機會平等，符合人類競爭和進步的客觀規律，因材施教能儘量收窄學生差異，當中的系統有跡可尋。
＊作者為城市智庫成員、立法會議員助理、香港中文大學政治與行政學系社會科學碩士
