中一中的高一學生在上音樂課時和老師「對嗆」事件，從課堂經營層來說是「雙輸」；從教育目標來看，師生衝突的出現，師生明顯出了強烈的「誤解」，誤解引爆了對嗆，對嗆更撕裂了彼此的關係與互信，結果是讓這堂課的教育目標負面呈現。
教師負有教導學生的職責，因此當學生的報告出乎你的意料之外時，重點就是重新說明這份作業的用意，讓學生了解後，請他們重做再報告。千萬不可把學生的作業拿來「羞辱」或「調侃」。再者，學生態度不佳，正需要輔導，提醒比直嗆他們要來得有效。別忘了在教育現場就是在因應學生的情況而調整你的情緒與話題，如此才有可能創造雙贏。
不過，值得注意的是，學生將全程用手機錄下影音，老師一度阻擋錄影，學生最後還是把這段對嗆的過程PO上網路，引起媒體報導，成功地創造了社會討論議題。相形之下，在網路上，這位老師明顯地成了「被撻伐」主角。當然過去的教學負評也被「起底」。在網路她成了「眾矢之的」。（最新的爭議爆點是兩年前這位老師就在課堂上遭同學叫了「白雲」綽號，和學生起了衝突。今年的學生在報告時PPT用了「白雲」的照片，學生否定此說。表示他們是用了「王力宏」的照片來做梗圖。學校方面可能需要進一步地了解當天的上課真相，還原師生之間的引爆爭突的關鍵，究竟是因為學生有意在梗圖上「羞辱」 老師？還是老師對於「牽亡歌陣」的報告內容不滿而制止學生，造成對嗆？不然的話後爭議還是難平。）
觀察媒體報導學生PPT內容，基本上是在介紹北管、牽亡歌陣等民俗，與老師在兩周前要求介紹中國傳統樂器的主題，鎖定報告的內容並不太吻合。學生有簡介了中國樂器，其中有一段：「中國樂器中，以打擊樂器的歷史最為悠久，而且佔有重要的地位。在傳統上，可分為鼓、鑼、鈸、板和鐘等五類，若依製作材料又可分為金屬、木竹和皮革三類，演奏技能和表現力極為豐富，音響效果具有特色，不僅能使樂曲節奏鮮明強烈，且具有極為強大的感染力。」
這是從網路上引用下來的，看得到的資料顯示學生有意從打擊樂器來著手介紹中國樂器，不過從北管到牽亡歌陣，顯然邏輯上並不是很充份與合理，因為北管是「許多傳到臺灣的不屬福佬或客家系統的音樂聲腔和戲曲，都被歸入北管的範圍，北管音樂類型主要有牌子、幼曲（細曲）、絃譜、戲曲等等；在臺灣，常相對於來自福建泉州的「南管」音樂。」（引自維基百科）要說用牽亡陣頭 說明中國樂器，顯然學生有點失焦，因為「台灣的牽亡有巫術儀式和民俗陣頭兩種型式。巫術儀式的牽亡魂，乃是藉由靈媒（尪姨）施法，引出亡魂與在世者對話；民俗陣頭的牽亡歌陣，是一種超度亡靈的歌舞小戲。」（引自中文百科知識）學生認為這是特殊民族音樂，用此來介紹中國傳統樂器與音樂，離傳統的北管南管有一段距離，離真正的中國樂器所謂「八音」（《周禮·春官·大師》：「皆播之以八音，金、石、土、革、絲、木、匏、竹。」）又有一段距離。加上牽亡歌陣本身有著宗教與民俗的意義，在超度亡魂的過程中有其神秘性與巫術性，牽亡魂重點在「超度慰靈」，期望往生者不要害怕而能讓三魂得到安頓，音樂是引導與陪伴。學生有心探討中國樂器，卻走了一條小徑而非坦途。有心做創意突破，卻無意走上了民俗的神秘領域。
老師要求學生刪掉牽亡歌陣，應該是有其理由，不過學生顯然較堅持自己是經過努力而蒐集而來的作品，下這樣就刪除了的確是太可惜。這應是師生之間產生「誤會」的重要關鍵吧！老師當然有權要求不合適的主題出現在課堂上，只是沒有先說服這組同學，讓他們理解到這樣的報告是有問題，問題出在哪裡？少了這樣的溝通，學生已經有所不滿，當然最後會採取念書來「打發時間」來向老師「抗議」，如此態度，相對地也會引發起老師的不滿與不快，一下爆發開來，師生當然都會成了雙輸局面。
對於傳統中國音樂，學生主要在介紹樂器，忽略了樂的真正精神與意涵，子曰：「興於詩，立於禮，成於樂。」在孔子的人格修養進程中， 詩禮都扮演著重要地位， 但是音樂呢？則是孔子人格修養最高境界。只是從孔子以降，關於「樂」的論述與推廣卻十分少見。一直到音樂家江文也(1910-1983)撰著《上代支那正樂考－孔子の音樂論》，從儒家的觀點分析中國古代音樂及淵源，闡述孔子的音樂思想，為首部儒家音樂理論專書。當然我們的學生尤其是國高中學生，大多數還是為了升學，對於考試有用的即便是花踐補習都沒問題，至於音樂課，又不是要考音樂專長的科系，所以學生用心的重點，自然不在音樂的價值與意義。上完課交了報告或作業，老師那邊沒事，成績過關了當然這份PPT 也就隨之而灰飛煙滅，只要能考上心目中的第一志願，其餘的都是過眼雲煙。 這就是我們的教育現況嗎？
至於這場師生對嗆事件，學校的處理是對師生進行輔導，藉此協調以期化解師生之間的誤解而重建師生之間的互信。這是對的。課堂上的衝突可以透過還原與調解來化解心結。然而，網路上針對這位老師的「無情攻擊」，所造成的傷害與影響顯然是無彌補的。從這個層面來看，我們的教育現場已經嚴重受到社會、政治上的網路1450的攻擊效應影響（可以說「汙染」），負面攻訐形成的師生關係撕裂，……教長和教育部官員可曾看到？
執政的蔡政府可曾思考，如果從大學到中小學，學生只要不滿或不爽老師上課內容，就錄下對話與場景，來公諸網路；甚至藉著不滿而對老師進行人身攻擊（包括對老師的體態、表達方式……等有所影射與攻詰），如網軍對於政治對手的抹黑操作一樣，這樣還需要老師來教育與提醒學生什麼是真相什麼是真正的價值嗎？
公共議題的討論就是要參與者以理性與全盤性的思考來對談，從對話的過程了解這個議題對於公眾的問題性與影響，希望藉此尋求到大多數的共識而進行有效的調整/改善，來造福社會。因此公共議題的論辯，最重要還是能否充分與多元討論，絕不是一味用政治操作來誤導大眾。
去年1218的四大公投執政黨對於萊豬進口、核四重啟等用盡全力來「有意引導」民眾，忘了全面與充分地開放討論，雖然最後成功地擋下了這四大公投，只是政治操作軌跡明顯，政治宣傳比實質討論還要多，反而讓四大公投的問題癥結全部掩埋，如今斷電不斷，物價節節高升，四大公投原本民意：想要提醒蔡政府避免政策錯誤而引發民怨的惡果，卻是在現在一一地出現。政府與民眾雙輸的一再上演，如今教育現場也出現了這樣的複製現象，請問小英總統與民進黨這是你們所希望看到的嗎？這是你們想要的教育典範嗎？
＊作者為銘傳大學新聞系主任。
