此外，現在通行全球的十進位制、阿拉伯數字、零和負數的概念，也都從印度為解決實際問題發展而來。
在著重實際應用下，印度小孩從小就跟著母親或祖母在生活中學會利用數學解決問題。進了小學，老師一早就會在黑板上出一些數學題目，讓學生在腦中計算，反覆練習，直到變成好似身體的一部份，看到問題就能直接反應。
結果一定要正確！
2017年12月起到印度理工學院德里分校（IIT Delhi）數學系的台灣交換生、台北市立大學數學系二年級學生林冠廷經半年的觀察，也認為印度人在數學應用上比較強，尤其是在計算和邏輯方面。
林冠廷說，印度人從小學習的數學就比台灣要難，中學考試不像台灣只有選擇題、填充題等，必須完整寫出算式以論證整個計算過程；進入大學後，考試不只要計算過程正確，答案也要正確，這讓印度人的計算和邏輯驗證能力都比其他國家的人要強。
在IIT德里分校遇到的第一次考試時，過去在台灣時都是班上前3名的林冠廷，就因習慣只求過程正確不求答案正確的台灣考試模式，而成績吊車尾。
當他向授課的教授詢問時，教授說，數學是為了解決實際問題，當然需要解出正確答案；這與台灣的數學教育觀念有很大不同。
國際競賽表現為何不佳？
在與印度同學一起上課和相處當中，林冠廷說，他的印度同學們都不認為印度人的數學程度比別的國家強。像國際奧林匹亞數學競賽，多是美國、中國和南韓拿到前3名，台灣也能排進前10名，印度卻排不進去。
林冠廷分析，這可能是印度的數學教學太注重邏輯與計算，但卻缺乏想像力。由於科技日新月異，想像力對數學的演進，及預先設想如何解決可能發生的問題很重要，這也許是印度人在國際數學競賽中未能取得好成績的原因之一。
但林冠廷認為，印度學生能在上課抄筆記時一邊思考，並在課堂中隨時針對不了解之處提出問題，甚至勇於挑戰老師觀點，讓疑惑馬上獲得解答，這才是印度學生可能勝過台灣之處，值得不太發問的台灣學生學習。
