2021年11月初，南部某縣與美國傅爾布萊特基金會共同舉辦「英語暨雙語教學資源中心」揭牌儀式，在國教署補助、傅爾布萊特基金會支持下，實現了「國中校校有外師」目標。縣府宣稱，透過外籍教師（外師）的引入，除了英語文教學外，也能將異國文化帶給學子，接軌國際。
以上景況，不是個案。新北市在3月份，宣布達成聘用100位外師目標。當時新北市政府還發布數據，指稱其他五都外師人數依序為桃園市83人、臺北市55人、高雄市50人、臺南市41人，臺中市35人墊底。六都人口數排名第二多的臺中市，外師人數墊底，遭受放大檢視，飽受批評。不過，桃園市隨後在8月份宣布，外師達到114位，中小學涵蓋率已達43%。至於屏東縣早在2020年11月就宣布，一年後必要讓全縣高中、國中、國小校校都有外師，涵蓋率100%，以利進行雙語教學。
然而，如果從「2030雙語國家」目標來看，以外師人數作為關鍵指標、各縣市競逐的焦點，相當奇怪。我們實在很難理解外師人數，為何和雙語國家的實現，具有因果關聯？
回到教學現場，期望一位外籍教師巡迴各班上課，就足以讓學生認識異國文化，具備國際觀，這真是異想天開。此外，目前多數外師不易適應臺灣的職場文化與工作情境，參與所在學校課程設計、與本地教師共同備課的情況，並不理想，而且許多本地師資時常淪為外師的翻譯助理。以雙語教學而言，其目標是要讓學生在學習數學、物理、生物、美術、音樂等科目時，能逐漸自然而然地增加外語（就是英語）作為學習的媒介，實質上，這不是英語課，還是原來的學科課程。目前會與外師合作的學科教師，通常都具有英語溝通能力，但卻時常出現類如外師本科是生物科，搭配美術科教師上美術課，我國教師反而得分心去搭配外師，幫學生說明外師剛剛講了什麼內容的現象，至於這些內容是否為美術課的學習重點，那可就不一定了。
教育部在推動雙語教學時，目前先將英語文、國語文、社會領域三個科目，排除在外。理由是，雙語教學是針對語文課程之外的學科課程而定，況且要讓英語文教師去教其他學科課程，屬於強人所難。至於國語文，要格外融入英語文為學習媒介，畢竟不倫不類。而社會領域三科目所需要用到的英語文，通常比數理科目複雜多了，所以暫時略過。但這幾個科目中，部分英語文教師不免涉入雙語教學，因為各校外師頂多一位，分身乏術，所以英語文教師還是得搭配學科教師，在這情況下，學科教師大可倚賴同事，於是這位英語文科同事仍然成為翻譯。在這樣情況下，學生難免疑惑，為何多此一舉？
在此波中小學「國際化」潮流中，除了風口浪尖的雙語教學之外，還有以下兩個「時尚」。 （相關報導： 英文名字John其實有「廁所」的意思！搞懂5個老外常用的雙關單字，傻傻講錯就太糗了 ｜ 更多文章 ）
自教育部第一本「國際教育」白皮書問世算起，國際教育已推動超過10年。2020年，教育部頒布《中小學國際教育白皮書2.0》，與以往不同的是，過去偏重在教室中學習國際教育，性質較屬於課程的學習，而今卻是大幅著重國際交流，包括帶學生出國參訪或歡迎國際夥伴學校來臺灣參訪，以及臺灣的學校去外國設校或招生，外國的學校來臺灣設校或招生等，無論性質或範圍，顯然寬廣許多。
