你以為這是最糟的情況嗎？弱勢教育公益組織Teach for Taiwan創辦人劉安婷表示，「有些學校一招、二招、三招，一直到第十招找不到老師，到後來，只要大學畢業就可以來考，最後是只要是個『人』就可以來考，我們就碰過南投山區打零工的工人、蘭嶼的潛水師、山區旅館的櫃檯小姐，都成了偏鄉學校的老師」。
地理條件不佳，吸引不到老師前來工作，因此被妥協的基礎教育品質，嚴重的剝奪偏鄉孩童們受教的權利，「哪天工人走後，又留下了無辜的孩子。」
問題三：教師流動率高
開學第一天 「老師，你會離開我們嗎？」
「他們班又換導師了。」「這個班升到小學4年級，已經換了5、6個導師了。」
這是偏鄉小校屢屢上演的劇碼，在教職競爭激烈的都市根本不敢想像，殘酷的屢次更換導師，已經讓這些孩子無所適從，因為他們不知道，這個老師可以陪我多久、我能信任他嗎？
曾經有過10年偏鄉教學經驗的老師蔡宜恬，就曾在網路上撰文指出，開學時的親師座談會上，家長關注的不是學童們課業學習方面的問題，而是「老師，你什麼時候要調走？你會帶完2年嗎？」
地理位置的偏遠，是澆熄擁有教學熱忱老師最大的一桶水，當地生活條件不良，加上現有教育政策未能適當引導老師往偏鄉區均衡流動，只有正式職的老師有偏遠地區的經費加給，都讓「留住老師」成為看不到希望。
「我的薪水扣掉每天從我住的市區到偏鄉學校100公里的油錢，其他的只夠我吃飯，我也想留在學校幫助孩子，但我也需要存錢養家呀！」這是大寶老師最深切的體悟。
「效益太低了」，大寶老師說，「當我還年輕時，有理想去偏鄉教書，可以不去在乎賺多少，學學教書經驗就好，但當我發現在都市小學50天學到的東西，比在山區小學半年學到的經驗還要豐富時，我只好選擇離開」，因為都市學校能接觸的學生數更多，處理的師生相關情況也更多。
老師的快速流動，對孩子造成的危害是最大的，孩子需要一個穩定的成長環境，但過於頻繁的教師流動，造成新來的老師與剛離職的老師在教學方法上無法延續。
「沒有人長期教導他們倫理」是大寶老師認為造成孩子不尊師重道的主因。學童與老師都得花時間重新適應彼此，建立關係、信任感與默契，但往往已經建立的一切，又會在老師決定離開後，重新回到了原點。
在新北市瑞芳擔任幼教老師的王欣，大學時期就讀台中教育大學幼教系，曾有過多次的偏鄉教學經驗，「我剛到學校的時候，小朋友都會有排拒的心態，抗拒對我付出感情，漸漸熟悉後會開心地跟我玩在一起，一旦意識到要分開了，就出現情緒反常現象，調皮搗蛋、違反規定來引起我的注意」，以王欣多年的教學經驗，她認為這是學童不懂得如何表達情感，以及只能被動接受一切時會有的表現。
甚至，因為教師更換地太過頻繁，出現孩子並不願意聽從新來老師管教的「藐視處罰」現象，「反正你很快也要離開了」是部分孩子反被動為主動、以「叛逆」回擊他們認知的這些「拋棄我們的大人」的唯一方式。
「老師，你會離開我們嗎？」則是其他乖孩子會有的最直接反應，他們小聲的詢問中帶著害怕，一次次充滿希望的探詢，卻也一次次的讓他們灰心，但他們還總是期待著有一天，能夠聽到信賴的老師給予正面的答覆：「不會的孩子，別慌，我陪著你們呢！」
但在現有的教育環境下，給得起承諾的，終究還是極少數。
台灣偏鄉「教師不足」、「教師難聘」、「教師流動率高」3大問題，希望即將新官上任的教育部長吳思華能夠看到，並有進一步的思考與必要作為。
（註：為保護受訪者，文中部分人名使用化名）
