前言
「前瞻基礎建設特別條例」有關「人才培育促進就業建設」方面，第一期行政院編了４２億５百萬元。其中教育部提出「優化技職校院實作環境計畫」，預計要在１０６與１０７年度分別投入１２億７千５百萬元與１１億１千萬元，兩年合計２３億８千５百萬元。我國技術與職業教育曾經培育出台灣產業轉型所需要的人才，不過這十多年來，卻面臨發展瓶頸。有人認為，廣設技職校院對產業所需技能及人力品質，無明顯提升；老師的業界實務經驗不足，也無法及時因應國內產業快速轉型發展；教學設備老舊，無法落實實務教學。那麼技術與職業教育，在你我的想像中，應該呈現什麼面貌來接軌前瞻之路，讓我們的孩子可以搭上這班列車，抵達想要到的地方呢？
愛拚才會贏？贏到叨位去？
過去，我們深刻的相信，愛拚才會贏，明天會更好！不過，這十多年來，經濟環境不佳，低薪、長工時、低工資的就業劣勢，仍然深深的打擊台灣勞工的士氣，漸次造成台灣少子化、人口紅利盡失的困境。如果愛拚才會贏，那麼我們到底贏到了什麼？更讓人咋舌的是，台灣貧富差距年年擴大，這也讓人不禁懷疑，如果愛拚才會贏，那贏到哪裡去？我們應該如何告訴我們的孩子「我的未來不是夢」？
畢竟，孩子們會在「我們期待他成為什麼」的背後，了解到我們是怎樣的人。當我們的國家社會長年以來，從威權時期到今日民主社會，大家還是以「不要問國家為你做什麼，而是要問你為國家做什麼」的想法去教育孩子，彷彿如果沒有在國家、社會、家族或父母預置的框架下被塑造的話，就不能算是成功。可是，孩子們長大了，現在所面臨的就業生存困境又是如何？當孩子們了解到大人就是在這樣的背景成長生活時，孩子們會繼續延續這一套思維模式？還是開始反思是否適合自己的人生，抑或你我正也在反思，進而探討如何改變？
諾貝爾文學獎得主Hermann Hesse曾說過：「即使我們把詩人都變成革命家，把哲學家都變成官吏，世界仍不會進步。唯有人人各就各位，各得其所，進步才有可能。」那麼究竟誰會是詩人、誰又會是哲學家？誰可以帶動引領創新成為一方的革命家、又有誰適合擔任官吏，減少社會交易成本？更確切的說，士農工商，百工百業，都需要有適合的人來投入，才會有進步的可能。那麼我們如何去評定誰適合投入，如何各就各位才能進步呢？
愛拚不一定會贏但愛贏才會拚！
拚搏是必要的，但是如果拚錯方向，甚至拚的心不甘情不願，那麼怎麼拚都不會贏。相反的，如果人可以找到自己喜歡的事物去投入，努力想要做到最好，想要贏得大家的肯定，為周遭的人做出貢獻，那麼他一定會用力拚搏，這才是一個愛贏才會拚，愛拚才會贏的進步循環。
我國憲法第二十一條：「人民有受國民教育之權利與義務」確立教育基本權。但是教育的思考，應由人的自我實現出發。人為因素影響越大，愈少能有屬於自己生命底層價值的實現。從比較法的角度來看，德國憲法學界一般認為基本法第二條第一項：「每個人有人格自由開展的權利，只要他不侵犯他人的權利以及不違反合憲的秩序或違反道德法則」與第十二條第一項：「所有的德國人都有自由選擇職業、工作場所以及訓練場所的權利」兩者結合導出教育基本權的保障。
也就是說，如果在學習過程中抉擇自己喜歡的訓練及工作場所，自我選擇職業，投入勞動職場獲取報酬，就是實現人民的教育基本權。因此，教育的意義與其說是啟發人民自我實現，毋寧說更在於輔助人民熱愛所學，學以致用，藉此自我開展。個人如能自動自發不斷精進所學，始為全體國家社會源源不絕進步的動力。德國的教育體制有其值得學習之處，毛奇將軍曾說：「普魯士的勝利早就在小學教師的講台上實現了。」對照今日德國社政經現況，所言不假。
技職教育的前瞻建設之路
清國師夷之長技以制夷的「自強運動」敵不過日本「明治維新」。器物提升還是無法勝過制度觀念的革新。此次預算說明提及：補助設備提升、優化實作環境、連結產業需求。這幾個目的都對，但筆者認為，技職教育要接軌前瞻之路，關鍵還是在於教育風氣與勞動價值觀的轉變。
教育的目的，在於人如果能找出真正內心所喜悅、吶喊與渴望追求的事物，那麼在成長的過程中就能較接近自己內在的本性，發現自己本身的興趣與性向，並加以實現，而由此投入生命。也由於學生將來都要進入職場成為勞工，所以勞動教育在學校場域施行，也必須扣緊教育的目的。
學生如果想要贏，那麼透過本身自動學習後，就會開始想要拚。當投入自己所學習與工作的領域中，開始自我開展進而得到他人肯定後，逐步了解勞動價值，再展開因果互動，使自己也可以對他人的勞動價值產生相應的回饋，逐步建立勞動意識。也由於勞動價值與勞動意識在自身與他人間良善的因果互動，技職教育才會開始進步。所以教育部作為學生人格形塑階段的學校主管機關，特別是在１２年國民基本教育各類課綱逐步確立之後，如果能夠緊扣自我實現的理念，那麼我們的技職教育才有更加前瞻的可能性。
＊作者為自由撰稿人
