劉淑雯說明，在推動的過程中，讓老師有成就感很重要，可以邀請這幾個領域的老師，在沒課時一起來對話，分享、見習教學成果，比如聲音這個課程，音樂課會遇到，自然課也會遇到，可以教學生自製簡單的樂器，但之前有遇過學生做出來很慘，音色很難聽，後來就讓老師協同備課，音樂老師去看自然課怎麼教，自然老師去看音樂課教什麼。
「老師要面對自己是終身學習者這件事。」劉淑雯並喊話，希望老師們也能有比較開放的心態，可以在自己任教領域裡嚐試小跨域、跟1、2個伙伴合作，一開始準備一學期一堂課就好，穩紮穩打就會越滾越大，而這幾個老師再連結出去，就能形成一個教師社群，不同學校的社群間，再透過課程主題連結起來，彼此就可以互相參考研發的課程，互助互惠。
語言不是距離 故事比動手玩更受孩子歡迎
當然，使用什麼繪本自然是重點，劉淑雯指出，常遇到的問題就是台灣原創繪本很少，能使用的素材不夠，而中譯的繪本雖然也有佳作如《方盒子》，但引進什麼繪本，往往會被童書採購影響，這又會受到家長影響，有些好的繪本不一定有被翻譯。
不過，繪本以圖片為主的敘事手法，反倒讓故事跨越國界。劉淑雯談到，像她之前策劃過科學繪本巡迴展，裡頭有用日文繪本，有些老師原本擔心小孩看不懂，但後來發現，他們其實都可以看圖理解故事，「只要讓孩子理解故事，就可以安排課程，所以不太會受限於語言。」
褚希雯也指出，如果國內沒有素材時，就會用原文的國外繪本，而因為裡頭的英文其實不難，加上是以圖片為主，在不同教學風格、班級氛圍下，每個小孩、老師的解讀也不一樣，像是有一次老師要教過年，但在學生眼中，反倒是看到「這個畫的房子怎麼不太對？」然後他們就開始討論結構的東西，而老師會在之後引導回到主軸。
「課本字很多、插圖少少的，會被認為是正式教材，但繪本他們會覺得是故事書，老師也不會覺得有進度壓力。」褚希雯談到，像銘傳的老師常用繪本當「起動機」，或是當作課程的收尾，也可以用來開啟討論，學生都會覺得是在聽故事，專注度很高。
楊志文則表示，他一開始以為，學生最會被動手操作的課程吸引，但後來發現，其實還是故事最吸引人，有了故事之後，甚至連錯誤都能引導成教學，像有一本繪本裡頭，是一隻牛吹氣球後，氣球飛了起來，他就問小朋友，這本書裡有個錯誤，能不找出來？反而讓他們更進入故事，接著就可以教學生，生物呼出來的氣體是二氧化碳、不會飄起來等知識。
台灣未有兒童讀物聯盟 劉淑雯籲應接軌國際
儘管語言的障礙跨越了，但劉淑雯認為，台灣與國際組織的合作，還是需要更加強。國際兒童圖書評議會（International Board of Books for Young People，IBBY），於1953年創立於瑞士蘇黎士，是致力於聯繫全世界圖書、兒童的國際非營利性組織，與許多國際組織、兒童讀物機構合作，也常年於義大利波隆納兒童書展等書展辦展；IBBY世界大會每2年舉行一次，除了主題演講、專題論壇、研討會等活動為，也會頒發世界最權威的兒童文學獎項「國際安徒生獎」。
對於IBBY的貢獻，劉淑雯指出，他們在多倫多有特殊需求兒童和青少年讀物中心，永久性館藏超過40種語言、3000本圖書，包含平板電腦、點字、手語、觸摸書等，適合特殊需求兒童、青少年的讀物，他們有時很難在市面上找到適合的讀物，這些書從設計、語言、情節結構到圖片，都有一定要求，而每隔2年IBBY各國分會都會推薦適合讀物，IBBY並會將最傑出的50本集結成冊，對全世界推薦。
劉淑雯也以IBBY過去推薦書單舉例，如觸摸書對視障兒童非常重要，可以刺激他們的觸覺，還有辨認、詮釋形狀的能力，有助於日後學習點字，書裡的插圖通常要淺顯易懂，而凸起的圖片不僅要清晰，還要有他們熟悉的元素，像有些觸摸書，有簡單而抽象的小型幾何圖案，對沒有視覺經驗的兒童來說，反而比一般圖案更容易理解。
對此，劉淑雯也呼籲，台灣應該要努力加入IBBY，IBBY分機構遍布全世界、有70多個會員國，但因為台灣還沒有「台灣兒童讀物聯盟TBBY」，因此無法加入，像日本就以JBBY加入，期盼國家圖書館，以及國內教育、出版機構可以一起成立。
