過去還在國中小唸書時，什麼時候會對課本最感興趣？通常就是學期初，剛發下來的時候，翻開還沒凹壞、折損的嶄新書頁，瀏覽這1年裡有什麼新奇故事將要發生；新書有種味道，好像讓人特別期待，但隨著學期與課程慢慢展開，新書的味道消散了，課本好像也就只是課本，原本好玩有趣的東西要背誦、考試，不好玩了。
好奇其實是人類與生俱來的天賦，興趣更是學習的最大動力，台北市立大學師培中心助理教授劉淑雯，多年前在國小任教時，便發現課本對於孩子的侷限，也促使她開始好奇、探索，究竟國外的課程長什麼樣子？
世界教育大不同：日本小孩設計房屋通風、歐洲用兒童文學引導
劉淑雯說，當時她發現像日本的教科書就很有趣，小學有一課要教「家」，會教孩子做模型，還給他們一個任務，要研究怎樣的家才會通風、窗戶要開在哪裡，或者有一課是做衣服，就會拿各種布料給孩子摸，看看吸水性如何、認識運動要穿什麼、什麼場合要穿什麼衣服等。
除了透過趣味來引導外，劉淑雯還發現，故事是個強大的工具，像芬蘭小學4年級的數學課本，用芬蘭熊的故事，來引起孩子好奇，來學習量測，或用歐洲鐵路，來認識不同單位長度、 里程的計算等等，而義大利、瑞士等國家甚至沒有課本，只有課綱，再搭配兒童文學等媒材來教課。
劉淑雯後來將各國經驗開始轉化、加入課程，研究以繪本開展的跨域教學，當時她試過，有的班級只用課本，有的班級結合繪本，期末成績都差不多，但繪本組學生的學習興趣遠大於課本組，也讓她開始深耕，最終汲取出以繪本融入STEM（理工科，為Science、Technology、Engineering、Math之統稱）的跨域教學系統，並延伸連接各個學科。
跨域也是108課綱強調的精神，對此劉淑雯說：「如果你提出一個好問題時，大概沒有單一學科能回答這個問題，所以要跨域能量。」她談到，108課綱上路後，跨域教學多了更多空間，教育一路從20幾年前只能教課本，到這幾年，已經慢慢不用只是按表操課，「教學就是為了讓學生學到東西，又不是春晚，就算我教得很精彩，但學生只能拍手也沒用，重點是他能不能唱出自己的東西。」
「200年前富蘭克林可以，現在你們也可以」 教孩子創造，也學習失敗
台北市文化國小在自然科教師徐愛婷、楊志文的帶領下，從2013年開始與劉淑雯合作、推動繪本教育。徐愛婷表示，當時學生最喜歡的單元，是4年級的昆蟲課程，讓他們觀察昆蟲圖片、模型後，用巧克力、魷魚絲等零食做昆蟲，並要符合頭胸腹、3對腳等構造，搭配繪本版的卡夫卡《變形記》，也從故事裡主角變成蟲，卻沒人發現的情節，引導小朋友思考為什麼會這樣？人與人之間的關心與相處，又是怎麼一回事？
徐愛婷也舉例，另外像3年級的仿生科技單元，使用繪本《Now and Ben》透過現在的生活，來介紹班傑明・富蘭克林的一生， 像富蘭克林小時候，觀察青蛙自製蛙鞋，就是仿生科技，也藉此告訴孩子們，發明都是源自於自己的需求，「而且小時候的富蘭克林，在200年前就可以根據需要、透過觀察發明東西，你們也可以自己發明。」
故事到這裡還沒結束，接著換小朋友上陣，真的當發明家，用吸管搭配連接器，設計會擁抱人的機器人，「還有小朋友設計出二合一的機器人，會擁抱也會掃地，也有小組設計出可以擁抱全班的機器人。」徐愛婷說，這堂課只進行80分鐘，只用1本繪本故事、機器人的介紹和吸管與連接器來引導，他們就可以有這樣的發想。
讓孩子勇於嘗試，當然還有另一面，就是讓他們學習失敗。楊志文表示，過去的課程，比較像複製教材裡的實驗設計，食譜式按部就班地來，但這樣結合繪本的跨域教育，有可能會失敗，學生可能組裝不出原本構想的東西，就是要讓他們有嘗試錯誤的機會，而孩子不知道下一步會發生什麼事，反而更增加好奇心。
跨科整合有磨合期 「老師要面對自己是終身學習者」
銘傳國小校長褚希雯跟劉淑雯是舊識，因銘傳是新課綱前導學校，雙方從2017年起便開始合作。褚希雯談到，過去在推動閱讀教育時，其實繪本就已經被帶進國小場域，老師們並不陌生，但大多只是單純給學生閱讀，不太有跟課程搭接，也沒有系統性整合，小學的課程都很獨立，所以找上劉淑雯，學習如何搭接課程。
對於執行來說，褚希雯談到，因為不會影響學習成效，家長都不會有意見，但對老師衝擊比較大，因為要系統化地統整，有些老師習慣教科書，會覺得書用得好好的，為何要換？
老師的疑慮需要慢慢克服，褚希雯也指出，其實要達到跨域教學的目標，不只繪本，其他媒材如影片、新聞等，也可以拿來教學使用，留給老師的彈性空間很大，像要教移工議題時，老師會以移工在台北車站集會、過節的新聞來教學，讓孩子認識台灣有這些移工、新住民人口。
「其實老師本身就已經在跨域，尤其導師就常常在跨域，只是要他系統性地寫出來很痛苦。」褚希雯談到，他看老師寫教案，常常口頭報告時，都會講到很關鍵的重點，但他們不知道要在計畫書上寫出來，「小學平常就有在跨域，但他不知道自己在跨域，也不知道怎麼寫出來。」
劉淑雯也就老師的適應期指出，因為過去師培體系，並不是這樣培養老師，「像英文老師不知道自然在教什麼，甚至小三的老師，也常不知道小一在教什麼」，再者，她也指出，教學現場往往非常忙碌，不同領域老師要統整時，會有時間跟理念上的磨合問題。
劉淑雯說明，在推動的過程中，讓老師有成就感很重要，可以邀請這幾個領域的老師，在沒課時一起來對話，分享、見習教學成果，比如聲音這個課程，音樂課會遇到，自然課也會遇到，可以教學生自製簡單的樂器，但之前有遇過學生做出來很慘，音色很難聽，後來就讓老師協同備課，音樂老師去看自然課怎麼教，自然老師去看音樂課教什麼。
「老師要面對自己是終身學習者這件事。」劉淑雯並喊話，希望老師們也能有比較開放的心態，可以在自己任教領域裡嚐試小跨域、跟1、2個伙伴合作，一開始準備一學期一堂課就好，穩紮穩打就會越滾越大，而這幾個老師再連結出去，就能形成一個教師社群，不同學校的社群間，再透過課程主題連結起來，彼此就可以互相參考研發的課程，互助互惠。
語言不是距離 故事比動手玩更受孩子歡迎
當然，使用什麼繪本自然是重點，劉淑雯指出，常遇到的問題就是台灣原創繪本很少，能使用的素材不夠，而中譯的繪本雖然也有佳作如《方盒子》，但引進什麼繪本，往往會被童書採購影響，這又會受到家長影響，有些好的繪本不一定有被翻譯。
不過，繪本以圖片為主的敘事手法，反倒讓故事跨越國界。劉淑雯談到，像她之前策劃過科學繪本巡迴展，裡頭有用日文繪本，有些老師原本擔心小孩看不懂，但後來發現，他們其實都可以看圖理解故事，「只要讓孩子理解故事，就可以安排課程，所以不太會受限於語言。」
褚希雯也指出，如果國內沒有素材時，就會用原文的國外繪本，而因為裡頭的英文其實不難，加上是以圖片為主，在不同教學風格、班級氛圍下，每個小孩、老師的解讀也不一樣，像是有一次老師要教過年，但在學生眼中，反倒是看到「這個畫的房子怎麼不太對？」然後他們就開始討論結構的東西，而老師會在之後引導回到主軸。
「課本字很多、插圖少少的，會被認為是正式教材，但繪本他們會覺得是故事書，老師也不會覺得有進度壓力。」褚希雯談到，像銘傳的老師常用繪本當「起動機」，或是當作課程的收尾，也可以用來開啟討論，學生都會覺得是在聽故事，專注度很高。
楊志文則表示，他一開始以為，學生最會被動手操作的課程吸引，但後來發現，其實還是故事最吸引人，有了故事之後，甚至連錯誤都能引導成教學，像有一本繪本裡頭，是一隻牛吹氣球後，氣球飛了起來，他就問小朋友，這本書裡有個錯誤，能不找出來？反而讓他們更進入故事，接著就可以教學生，生物呼出來的氣體是二氧化碳、不會飄起來等知識。
台灣未有兒童讀物聯盟 劉淑雯籲應接軌國際
儘管語言的障礙跨越了，但劉淑雯認為，台灣與國際組織的合作，還是需要更加強。國際兒童圖書評議會（International Board of Books for Young People，IBBY），於1953年創立於瑞士蘇黎士，是致力於聯繫全世界圖書、兒童的國際非營利性組織，與許多國際組織、兒童讀物機構合作，也常年於義大利波隆納兒童書展等書展辦展；IBBY世界大會每2年舉行一次，除了主題演講、專題論壇、研討會等活動為，也會頒發世界最權威的兒童文學獎項「國際安徒生獎」。
對於IBBY的貢獻，劉淑雯指出，他們在多倫多有特殊需求兒童和青少年讀物中心，永久性館藏超過40種語言、3000本圖書，包含平板電腦、點字、手語、觸摸書等，適合特殊需求兒童、青少年的讀物，他們有時很難在市面上找到適合的讀物，這些書從設計、語言、情節結構到圖片，都有一定要求，而每隔2年IBBY各國分會都會推薦適合讀物，IBBY並會將最傑出的50本集結成冊，對全世界推薦。
劉淑雯也以IBBY過去推薦書單舉例，如觸摸書對視障兒童非常重要，可以刺激他們的觸覺，還有辨認、詮釋形狀的能力，有助於日後學習點字，書裡的插圖通常要淺顯易懂，而凸起的圖片不僅要清晰，還要有他們熟悉的元素，像有些觸摸書，有簡單而抽象的小型幾何圖案，對沒有視覺經驗的兒童來說，反而比一般圖案更容易理解。
對此，劉淑雯也呼籲，台灣應該要努力加入IBBY，IBBY分機構遍布全世界、有70多個會員國，但因為台灣還沒有「台灣兒童讀物聯盟TBBY」，因此無法加入，像日本就以JBBY加入，期盼國家圖書館，以及國內教育、出版機構可以一起成立。
