徐愛婷也舉例，另外像3年級的仿生科技單元，使用繪本《Now and Ben》透過現在的生活，來介紹班傑明・富蘭克林的一生， 像富蘭克林小時候，觀察青蛙自製蛙鞋，就是仿生科技，也藉此告訴孩子們，發明都是源自於自己的需求，「而且小時候的富蘭克林，在200年前就可以根據需要、透過觀察發明東西，你們也可以自己發明。」
故事到這裡還沒結束，接著換小朋友上陣，真的當發明家，用吸管搭配連接器，設計會擁抱人的機器人，「還有小朋友設計出二合一的機器人，會擁抱也會掃地，也有小組設計出可以擁抱全班的機器人。」徐愛婷說，這堂課只進行80分鐘，只用1本繪本故事、機器人的介紹和吸管與連接器來引導，他們就可以有這樣的發想。
讓孩子勇於嘗試，當然還有另一面，就是讓他們學習失敗。楊志文表示，過去的課程，比較像複製教材裡的實驗設計，食譜式按部就班地來，但這樣結合繪本的跨域教育，有可能會失敗，學生可能組裝不出原本構想的東西，就是要讓他們有嘗試錯誤的機會，而孩子不知道下一步會發生什麼事，反而更增加好奇心。
跨科整合有磨合期 「老師要面對自己是終身學習者」
銘傳國小校長褚希雯跟劉淑雯是舊識，因銘傳是新課綱前導學校，雙方從2017年起便開始合作。褚希雯談到，過去在推動閱讀教育時，其實繪本就已經被帶進國小場域，老師們並不陌生，但大多只是單純給學生閱讀，不太有跟課程搭接，也沒有系統性整合，小學的課程都很獨立，所以找上劉淑雯，學習如何搭接課程。
對於執行來說，褚希雯談到，因為不會影響學習成效，家長都不會有意見，但對老師衝擊比較大，因為要系統化地統整，有些老師習慣教科書，會覺得書用得好好的，為何要換？
老師的疑慮需要慢慢克服，褚希雯也指出，其實要達到跨域教學的目標，不只繪本，其他媒材如影片、新聞等，也可以拿來教學使用，留給老師的彈性空間很大，像要教移工議題時，老師會以移工在台北車站集會、過節的新聞來教學，讓孩子認識台灣有這些移工、新住民人口。
「其實老師本身就已經在跨域，尤其導師就常常在跨域，只是要他系統性地寫出來很痛苦。」褚希雯談到，他看老師寫教案，常常口頭報告時，都會講到很關鍵的重點，但他們不知道要在計畫書上寫出來，「小學平常就有在跨域，但他不知道自己在跨域，也不知道怎麼寫出來。」
劉淑雯也就老師的適應期指出，因為過去師培體系，並不是這樣培養老師，「像英文老師不知道自然在教什麼，甚至小三的老師，也常不知道小一在教什麼」，再者，她也指出，教學現場往往非常忙碌，不同領域老師要統整時，會有時間跟理念上的磨合問題。
