週五的下午，隨著上課鐘響，空蕩蕩的樓梯間裡，傳來學生「忍幾節課就輕鬆了」的對話，便看到他們走進緊鄰的教室，信手將手機電源線插入牆邊的插座。然後不是選擇最後面的座位即趴在桌上睡覺，就是拉動桌椅圍坐聊天，或者靠窗坐下邊用午餐邊看手機；唯獨少有瀏覽講義者。
而姍姍走近的兩位教師，似乎也意興闌珊。進入樓梯旁教室的那一位，面無表情地拿出空白的簽到表，示意學生輪流簽到；再以不甚熟練的程序打開電子白板和相關設備；待螢幕出現畫面，方以一成不變的聲調和表情，將PPT上密密麻麻的文字照章宣讀。
進到另一班教室的教師，則在門邊的第一個座位坐下，再對站在對側講臺邊的一群學生點點頭，學生們即開始逐一口頭報告。其中有口齒清晰、內容熟悉、報告流暢的；有耍寶賣萌、胡亂攀扯且偏離主題的；還有準備功夫或表達能力明顯不足、言語結巴、不知所云的；而更多的是發音等速等量之「讀稿機器人」。
單調沉悶的氣氛中，趴下的學生愈來愈多，連第二班的教師也偶而閉目垂首；多虧陸續進出教室的學生，才顯示些許的生氣。到了第二節課進行半小時左右，只見前一班的教師再以唱名兩次點名，而逐漸清醒的學生，開始收拾個人的物品，待回應「到」便起身走人。至於另一班則見學生報告完畢，教師詢問「有沒有問題？」的語聲未竟，全班已一哄而散。
接下來的另兩節課，雖然換了一批學生，但前述的狀況幾乎未變。於是，不待最後的下課鐘聲，清冷的兩間教室，只剩下凌亂的桌椅，雜陳的餐盒、飲料罐、包裝紙、塑膠提袋……，陪伴繼續閃爍著螢光的電子白板和搖晃吹拂的電扇。
上述的場景發生在哪裡？
答案是大學師資職前培育課程（職前課程）的課堂！
或許您會因為熟知「無動力世代」的大學生，多在課堂上出現上述的行為，而對答案不感意外。但若進一步想到，這是培養兩、三年後我國中小學教師的情境，您還會無感嗎？
寄望以三重機制，培育優質中小學教師
當前我國的師資培育（師培）制度，是透過遴選、檢定及甄試等三重機制，由各大學的師資培育中心或教育相關系所（師培中心），就申請修習職前課程的大學生中，篩檢出具備潛力、熱誠及關心教育議題的師資生；待其修畢職前課程和拿到修課證明、通過教師資格考試（資格考，106年以前稱為教師資格檢定，簡稱教檢，迄今二簡稱通用）並完成實習且成績及格後，取得教師證書；再歷經各縣市或各校公開辦理的教師甄試（教甄）且獲錄取後，成為正式教師。
可見發掘到能主動求取知識、積極培養能力、關懷照護他人、熱心奉獻公益、樂於分享表達的師資生，是決定師培成敗的基礎；而職前課程，則是培育已具基本特質的師資生，志為良師且根深榦強的沃土！
