理論上這是孩子自己最該負責的事，但從小到大，我們的教育從來不重視這個部分，所有的歷程檔案、檔案評量都很容易因為有評鑑、有考試而流於形式，真正珍貴的過程與累積都不會被視為重要的。我們沒有教過孩子怎麼時時活在當下、鑑往知來，所以當要做一份備審資料時，這種極具回顧與展望的文件，真的不是突然要寫就能寫出來的，需要時間思考與醞釀的。以下我舉幾個例子：
一個高一、二都極力投入在音樂性社團卻沒玩出什麼名堂，成績中後，學測稍有超乎水準的演出，除了手遊、動漫的驚人流量外，沒有任何其他經歷，想要考電機、資訊學院的孩子，無助地求助，努力擠出了800字的自傳，實在慘不忍睹。孩子覺得自己拿不出備審範例那樣厲害的頭銜、獎項，都在社團、娛樂中渡過大半的時間，好不容易考好了，填到國立大學過一階篩選，沒想到卻是遭逢另一個更大信心的打擊，愈寫愈覺得考指考好了。
我往往會跟孩子說：「討論完了，我們再決定要不要考指考吧！」於是我們會開始一些聊天，焦急的孩子通常會很不耐煩覺得這個老師很奇怪。我會問問他的成長過程、平時喜歡做什麼事，但我會問得很細但不致於像身家盤查，如：家庭成員有誰？在做什麼？關係如何？他們對於你喜歡的興趣和嗜好怎麼看待？他們對於你想念電機、資訊有什麼想法？你除了電機、資訊還可能想念什麼？為什麼？玩手遊都玩那些？這遊戲為什麼吸引？動漫都看過哪些？為什麼這幾部特別讓你有興趣追下去？在社團沒玩出什麼成果是發生了什麼事？那時遇到什麼狀況？你怎麼做選擇？如果再來一次你會怎麼選擇？你怎麼會想要念這個科系？你聽誰說過？你查過什麼資料？……這些其實是取自敘事生涯諮商、阿德勒自我建構訪談的概念，這些老師們其實都不陌生，但家長們其實也能夠做這些引導，只要你願意花時間與孩子一起成長。
問什麼問題其實並不重要，我在做的只是試著幫他把自己的故事線拉開，讓他看看自己是怎麼活過這18年的。如果在談話中孩子其實對於自己的志向其實是未定的，那麼為何選電機資訊就很有得聊了；如果孩子很篤定、也有一些自己的想法與動機，那麼接下來就是從中間去找到一些可能和他科系有關聯的部分。
在談話中，我發現到孩子其實並不全然是對怎麼做出動畫和遊戲感到興趣，更多的是自己編寫腳本、創造角色、導演劇情的發展軸線，但是志願已經選下去（孩子啊你早該來找我談談的啊！）也不能改了，找連結便是接下來我們能做的了。以上述為例，我會請孩子把自己有看過的動漫或玩過的手遊作了列表，試著自己去分析這些作品的優缺點，可以從各種向度下去評論它們。然後提出自己在這些欣賞和觀摩中，寫寫自己想要改變、俢正的是什麼？
