事實上，我一進公小時，就發現班上同學的程度普遍都比私小差，社經地位也差了一大截，甚至真的有同學因為便當太寒磣而躲到操場角落兀自吃飯。到了六年級，老師請同學站起來念課文，居然有人連注音都拼不太出來，這讓我覺得不可思議，因為這在私小絕對不可能發生。
當時我就觀察到，私小的同學很容易表現出莫名的優越感，而且有些同學眼裡真的只容得下社經背景較好的同學。
李家同曾說過：「一個國家如果優勢家庭的孩子都從私校畢業，將來會有一種問題，那就是他們完全不了解真正的社會。比如，他們可能會對弱勢孩子的教育沒興趣，但政府的政策又完全是菁英份子擬定的，如果菁英份子對國家整體的教育漠不關心，國立學校的教育就永遠會被忽視。」雖然新世代早不愛聽類如李家同等的意見，但是因為自己的親身經驗，我卻相當認同他這個想法。
所以，對於孩子，我當然讓他們順其自然就讀學區內的公校，當然，我們也非常幸運，因學區內學校辦學認真，口碑極好。
儘管如此，班上還是會出現弱勢學生或是特殊兒，但我認為這些同學是孩子的天使，讓他們學習同理、包容不同的人，以及更多樣的社交技巧。比如說，孩子班上有一個孩子來自單親、又隔代教養的低收入戶，她每天出門前都要先幫臥病在床的阿嬤準備好食物和水，回到家要攬下很多家務事，還要照顧尚在襁褓中的弟弟，孩子看到這類同學的真實生活後，不僅珍惜所有，更激發出同理心。這些不同面向的學習，絕不輸給學科上的學習。
公校就是真實社會的縮影，孩子無法選擇同學，甚至無法選擇老師，這讓孩子不得不學習更彈性、更靈活的社交技巧，因而能更具韌性。
作者介紹│彭菊仙
廣受父母們喜愛並信任的親子作家，文風多樣，描繪親子生活時而細膩溫暖，時而幽默風趣；批評教育時勢又敏銳深刻，文章常見於網路轉載、親子網站。擁有三個男孩的她，喜歡和孩子共學、共做、共玩。如今孩子都進入青春期、接受體制內的中學教育，在陸續陪伴孩子們經歷高度升學壓力之後，她深刻體認到親子一定要一起學習與「分數」這個難題和平共處，在務實面對升學競爭的同時，更要讓孩子看到分數背後的自己、找到自己的方向與定位。著有《管教的勇氣》、《孩子有想法，我們就想辦法》、《幸福教養》、《教養好好玩》等書。
本文經授權轉載自《誰說分數不重要？：體制內教育的求生術，幫孩子找到分數背後的自己》
責任編輯/陳憶慈
