因此，如果國文老師恰巧全部兼任導師職務，那麼至少需要三個國文老師才能消化完這三十節國文課。以此類推，如果國文老師兼任了組長或主任，減授的節數就更多了，那麼需要的國文老師就要更多，否則應付不完六個班的三十節國文課，除非找非國文老師來上國文課。事實上，非專長教師授課這種情形在當時的偏鄉比比皆是。
因此，當時的爽文國中教師結構就是三個國文老師（兩個非專長授課教師）、兩個英文老師、三個數學老師、兩個自然老師（一個非專長授課），以及兩個社會老師（一個非專長授課）。至於音樂、美術、體育、家政、電腦、輔導、童軍、工藝、健康教育……等科目，就由當時僅有的五科老師分配上課。據我印象所及，當時這些由非專長教師配課科目（國英自數社以外）的上課狀況，大致是學生自習—放牛吃草有之，放卡帶聽流行歌有之，操場閒晃聊天散步有之，借給主科老師考試，或直接拿來上主科，都算是不錯的使用狀況了。
2. 教師專業及熱情不足
在爽文國中實習那一年我所觀察到的第二個現象是：除了非專長授課導致教學專業不足之外，即便是專長授課的科目，也呈現照本宣科的上課狀態。
當時除了我及某位主任之外，其餘教師都不是來自師範大學本科系。在我的第一本書以及這幾年的演講中，我不斷強調，師範大學畢業並不是教師專業的絕對保證。教師專業包含學科專業及教學專業，許多非師範大學畢業的教師，一樣能夠在中小學現場展現出極為專業的教學水準。這除了在師資培育的過程中所建構的學科專業及教學專業之外，更重要的是不斷自我要求精進，以及一份對於教育的良知與責任。
當時的爽文國中教師，教學最專業的是教導主任。雖然不是數理本科系出身，但嫻熟教材及教法，學生學習成效不錯。除此之外，只有極少數幾位雖然學科知識有限，但對教學具責任感，願意盡力拉拔孩子學習。其餘大多數老師不但學科專業及教學專業不足，更缺乏自我精進的熱情與責任感，對教育缺乏使命感。教師這份工作對他們而言，不過是倒數計時等待退休。
那時的我不清楚他們之所以能夠成為教師的原因，多年以後才約略明白：民國五十七年開始延長國民義務教育為九年，國中教師需求增加，但合格教師不足，且不願意到偏鄉任教，因此許多偏鄉國中只能將就應急，聘用原本不具備教師資格的大專畢業生，導致偏鄉學校教師來源良莠不齊、因陋就簡。
教學專業不足的先天條件及歷史背景我後來理解了，但當時卻不明白為何我的教師同儕會這麼缺乏熱情。當時的我雖然也自覺會是爽文國中的過客教師，但仍然兢兢業業的在每一天的教學與行政工作中，期許也要求自己當一天和尚敲一天鐘，並且好好敲鐘。我尊重當時爽文國中教師長期待在偏鄉付出的勞力勞心，但教學專業不足是不爭的事實，熱情不足更是令我不解且無法苟同的真實現象。
