還記得第一堂懵懵懂懂的化學課，老師一再強調「驗證」的重要性，老師說：可以提出各種的「假設」、「問題」，但要有足夠並且公正、客觀的證據證明它是對的。
修改課綱就像是在做一個非常重要的學說實驗，不斷去找尋裡頭真正是客觀完整的證據，並且合乎學說要的。有任何爭議，那就開放討論，或找出有理的證據反駁。
反觀現在的政府，他們要將所有關於原住民族的名詞將用「原住民族基本法」規定，那當初與荷蘭交易的是什麼族？新港文書又是那一族流下來的？如果依照規定，上述的原住民族完全找不到，這樣定課綱，根本沒有「求是」的精神。
而且「鴉片戰爭」還有「英法聯軍」傻傻分不清楚，就像是HCl跟鹽酸的差別，對於教育（實驗結果），會有很大的差異。 面對這些質疑，教育部卻只是丟下「爭議不考」來帶過，完全沒有「嚴謹」的概念。而這樣生出來的結果，絕對是偏離現實情形，對於這樣的課綱，我們為何不反呢？
而程序的部分，找來了一堆相似背景的專家組成的檢核小組，對於教育以經是種傷害了，這樣的做法更像是拿同一種實驗組，不斷做實驗，卻告訴你這項實驗經過完整的證據證明，而且要你接受它，甚至惡劣到使用公文的手段，強制大家使用這麼一份「完整的課綱」，這樣惡霸的方法，是在掠奪我們知的權力嗎？
近日來，教育部不斷利用新舊課綱並用，來妥協大眾，但明知道新課綱有問題，為何不撤回呢？到底這背後是有什麼難言之隱，或是不可告人的秘密，這些疑問令這一份課綱又染上了一層層色彩，他們對外打著教育的牌子，裡面卻只是個行政機關罷了，他們聽命於上級，卻讓教育扼殺在烏紗帽裡，他們毫不在乎對錯，只在乎官位多大，這樣的政府，這樣的官員，我們還要讓他繼續這樣嗎？
在此呼籲各位，一起加入我們，一起參與活動。 （相關報導： 馬稱課綱百項問題 綠：那你還強推 ｜ 更多文章 ）
＊作者為桃區高校聯盟的總召
