因此，教育部應該「好人作到底」，在採購數位載具的同時，加購延長保固或保險。或者後續提撥設備檢測及維護的經費，讓校方能自行找尋廠商，針對這些數位載具進行定期的檢測和相關的維修，讓教師在教學上無虞，讓學校在推動上更加遂行。
五、校園是否能夠提供專業的技術人才支援？
就現實來說，現職中小學教師的工作時間既長，又得兼顧學生、家長和學校行政等工作，更何況許多老師的專業本就不是資訊科技，因此當數位載具移撥下去後，學校就必須有足夠的專業技術人才，能在教師遇上軟、硬體方面的困難時，提供積極且即時的支援。除此之外，學校的資訊技術人員還得在資訊安全的前提下，為教育部蒐集全校學生使用數位載具的學習數據，用來建置教育部的「教育大數據資料庫」。怎麼看，都不會是一位資訊老師就能忙得過來的。
如果可以，學校若能打造出一個專業的資訊團隊，作為全校師生的支援，那將是再好而不過。但實際上，一間中小學在教師的編制上是很難做到的。再說了，對大部分許多學資訊科技的人才而言，進入業界才是他們的主要目標。過去學校單位能聘到一位優秀且有經驗的資訊人才，就已是極幸運的事。有些偏鄉的學校，甚至到了三招都還苦苦求不到一位資訊老師，如今要想建立團隊，來面對上述種種問題，著實是極大的挑戰。
六、打造行政上的友善環境
凡是一項政策的推動都需要校方行政上的支持，數位教學亦然。對於欲推動數位教學的老師，校方須給予友善的支持和鼓勵。校園從上到下需要凝聚出共識，校方要能協助校內教師組織共備團體，並提供一定質和量的數位研習增能，才能幫助老師有熱情、有動力堅持下去。
從2021到2022年，我們經歷了兩次「停課不停學」的挑戰。數位學習的思維已逐漸深植人心，更改變了師生在教與學上的習慣。然而當我們再次回到校園時，校園的土壤是否能幫助數位學習這株幼苗持續茁壯？我們建議學校可先從硬體、軟體設備和行政組織上，打造完善的校園數位環境，作為教師堅實可靠的後盾，才讓教師得以專注在教學上持續地前進，不至於因環境之限制而放棄、後退。同時，我們更建議教育部能持續地關注數位混成教學的發展，定期召開會議聽取地方上的實際需要，挹注相關的後續補助，讓數位教學能持續、全面的發展下去。不要只是風光採買了大批設備，接著就把設備維護的責任通通甩到學校身上，最終造成學校的壓力和不必要的浪費。
