教育是百年大計，可不慎乎
教育是百年大計，也是一個國家競爭力的基石，而高中時期更是培養一個孩子正確的價值觀、生活習慣以及奠定各個領域基礎學力的重要階段，但是身為第一線的教育工作者，這幾年來高中校園的各種亂相，實在令人不勝唏噓，也讓人擔心這樣子的制度和環境，未來會對我們的國家、社會造成多大的負面影響。新課綱正式實施已經將滿四年了，新式考招制度也已經上路第二年，「高三下學期完整學習」是當時很重要的一個口號，目的是為了改善以前高三下學期，部份進入個人申請第二階段的同學忙著準備備審資料而無心於課堂進度的問題。但是現在的事實是，高三下的學習狀況不僅沒有改善，反而更混亂失序，「高三下學期完整學習」已淪為口號，簡述如下：
「高三下學期完整學習」淪為口號
一、書審參採，影響正常教學：依現行制度，大學端在五月中開始個人申請第二階段的書審、面試，而為了讓大學端能在書審時順利採計學生第六學期的學業成績，高中端只能將高三下的期末考安排在四月底，結果是：明明六月初才畢業典禮，各科老師卻必需在四月底就囫圇吞棗的快速教授完高三下學期的所有課程。依照教育部的規定，高中每個學期以20週為原則，各出版社編寫教科書的內容也皆是以18~20週的時間作規劃，現在卻為了一個僵化的概念或無謂的堅持，讓全國的高中生（不管他是否參加個人申請）高三下學期皆減少了一個月的正常學習，請問部長：這是合理、正確，對學生學習有正向助益的政策規劃嗎？以美國為例，申請大學時間也都落在高三下學期的學期中，大學端多數僅要求提供高三下學期第一次期中考的成績作為參考即可，我們現在為了讓大學端看到整個學期的成績單，反過來縮減高三下的正常學習時間，這不是本末倒置？而實務上來說，各高中從期末考（四月底）以後，學生就幾乎一半以上都請假在家自習了，從四月底後到畢業前的一個多月當中，學生要來不來，老師也無法上課，班級的各種亂相真的是一言難盡（部長您有空可以試試無預警的在五月中到任何一所高中，親自現場看看高三的班級是什麼樣的狀況），這樣又如何能落實最基本的正常教學？
另外，新課綱不斷強調「學習歷程檔案」的重要性，官方也一再宣傳學生能透過平時累積、上傳「課程學習成果」和「多元表現」的資料，改善以往高三下學期學生忙於做備審資料而無心於課業的問題。但實務上是，雖然「課程學習成果」和「多元表現」能在高一、二提前準備，但在高三才能參考各大學簡章撰寫的「多元表現綜整心得」和「學習歷程自述」兩大部分依然耗費學生許多時間，「學習歷程自述」和以往的備審資料中的自傳、讀書計畫跟本換湯不換藥，而且每個大學要求的格式和內容也不同，「多元表現綜整心得」則因為是「新的東西」，在不斷強調「學習歷程檔案」的品質對升學會有重大影響的氛圍下，學校師生埋頭研究如何書寫才是最好的呈現方式，官方、學校也積極辦理各種講座教導學生如何撰寫一份符合大學標準的申請文件，結果是，高三下學期同學們和以前一樣，還是埋頭於撰寫、修改個人申請的備審資料。
二、「多深加廣選修」課程理想盡失：依照課程規劃的邏輯，當然是「先必後選」，所以到了高三下學期，幾乎所有的課程都是屬於「加深加廣選修」。對於高三下的學生來說，主要的心力必然是放在升學的準備，所以凡是和應考、升學較無直接關聯的科目，實務上來說，幾乎很難做到有效的教學。特別的是新式考招在七月的「分科測驗」不再考國文、英文以後，高三下學期的國文、英文加深加廣課程幾乎都流於形式，即使老師有心想要依照領綱的規劃，用心的準備教材並授課，但是學生跟本沒有認真上課的動機，畢竟把時間花在準備「分科測驗」要考的科目對他們來說確實更重要。於是新課綱制度之下的高中生，相較以往，在國文、英文兩科幾乎整整少了一個學期有系統的、紮實的訓練和學習。長期以往，我們的學生未來的語文能力是否會有明顯的下滑？這和目前重視閱讀理解、推動雙語國家的政策是否背道而馳？而這同時關聯到另一個問題是：「分科測驗」不再考國文、英文是否恰當？這樣做的本意是為了減輕「分科測驗」的壓力，但是在登記分發時，絕大多數的大學校系依然要參採學測時的「國文」和「英文」成績，於是，對同學來說，二月份學測的「國文」和「英文」變成是一次定生死的考試，只要學測的國、英考爆了，七月的的分科測驗即使在核心科目都考得很好，在「登記分發」時也注定和很多頂尖校系絕緣了，這樣的調整，不但不利高三下學期國文、英文選修課程的正常教學，所謂減輕學生壓力的理想似乎也是不切實際而一廂情願的想法。
走入基層，聽聽學生和老師真正的心聲
108課綱本身是一個進步、有理想性的課綱，其核心理念確實能接軌國際上的教育趨勢，在推動的過程中，確實也讓很多學校產生了積極、正向的改變和進步。但是主事者過於理想主義，過厚的同溫層也常常造成決策的盲點，現在回頭檢視，許多的問題的產生其實都來自於對基層現場實務的不了解，過於理想化而忽視了現實的滯礙難行，其中最重大的缺失即考招新制才實施第一年就決議要修正恢復要於114學年度的「分科測驗」恢復的「數乙」，以及本文中所述及的「個人申請」的成績參採和「分科測驗」廢考國、英造成的高三下學期教學現場的混亂失序的問題。分科測驗不考「數乙」，造成社會組同學升學處於更弱勢的位置，嚴重影響社會組學生的升學權益；分科測驗不考「國文」、「英文」不但沒有減輕學生的升學壓力，反而造成高三下教學現場的混亂，弱化學生的語文能力。而新制考招，將「個人申請」入學延後到六月中才放榜，但是七月中就要辦理「分科測驗」，對於那些把升學賭注放在個人申請的同學，一旦六月中才確定落榜，要在短短一個月之中調適心態，準備因為製作備審資料而荒廢的高三課業才面對七月中的「分科測驗」，那真的是非常的殘忍和困難。整體而言，考招新制的許多調整，到頭來其實都是為了改而改，不但勞民傷財，許多當初預設的目標不但沒有達成，反而造成教學現場上更多的混亂，學生的壓力也絲毫沒有減少。上述的問題，其實在正式決策前，基層皆有提出不同的意見和提醒，但是同溫層決策模式和主責的長官、學者們的傲慢心態卻總是選擇忽略。期待部長能真正走到基層，放下身段聽聽基層真正的心聲，解決目前高中教學現場的亂相，那才是我們國家教育之福。
＊作者為現職教師
