2014年，我們赴美國採訪「創客教育」，在台灣引起迴響。 2015年5月，我們邀請了木工學校創辦人特利來台交流，過程中有驚喜， 但也感受到台灣對創客教育的「疑惑」，於是他邀請我們再次去他的學校……
暑假，我帶著創客朋友，重返舊金山的「小木工夏令營」（tinkering school）。說「重返」，是因為我和《親子天下》的採訪團，2014年五月就採訪過小木工夏令營的創辦人──在矽谷被傳誦的創客教育家蓋文．特利（Gever Tulley）。他把創客精神融入基礎教育，從夏令營課程，到成立一所創客學校（Brightwork school）。除了雜誌報導，我們還拍攝了紀錄影片，辦了小小創客營隊，動員三萬人的親子動手趴等。2015年五月，我們邀請了特利來台灣分享經驗，他驚訝於台灣這麼快就接受了創客理念，學校都很積極想做創客空間。離台前，特利邀請我們再去貼身觀察夏令營，當時我懷疑，再去一次，還會有什麼新的收穫嗎？
到舊金山的第一天清晨，我們到海邊的公立學校探訪「小木工夏令營」少年組（十二～十六歲）。他們正在進行暖身「小專案」：每組合作出今晚營火晚會要坐的椅子，同組成員要能坐在一起，而且要讓自己坐得舒服。沒有任何講述課程，也沒有材料包或其他限制，接下來的一整天，就是各組帶開，想辦法在晚上營火晚會前完成任務。
我的焦慮：進度真的能完成？
每組的教練帶著少年們透過提問討論，「引導」而非「指導」：你們想要什麼樣的椅子呢？多高？有什麼功能？我很詫異，每一組都有完全不同的想像，例如，有一組大膽提出他們要作一張六個人都能坐上去的搖椅，但沒有人知道搖椅怎麼做；有一組說太陽太大，他們想要做可以遮蔭的椅子。沒有任何大人或小孩說：這不可能做得到，我們何不想個務實的提案？（其實這是我心中不斷浮現的旁白）。教練把學生提出的想像和解決方案，慢慢收斂成工作計畫。在引導和示範下，少年組的學生已經可以聆聽別人的想法，讓討論聚焦。
少年組的第三天，「正式專案」才要上場，這週的主題是：做一個「能夠讓一個人離開地面的裝置，最好還能前後左右移動，完成一個小任務」。坦白說我對這樣非常不「具象」的題目感到不安，看到他們緩慢的進行著：沒有上下課，沒有人催促管理，沒有規劃細部進度的節奏，我心中的焦慮很「台灣」：這樣怎麼做得完？
擺下對少年組的疑惑，隔日去探訪兒童組（六至十歲）的課程。驚訝的是主題更抽象，這五天要完成的專案是：到地球的中心旅行。小朋友分成三組；一組做「到」：怎麼到一個地方？要設計什麼樣的工具？一組做「地球的中心」：地球的中心長什麼樣子啊？要設計多大可以讓人來旅行？還有一組做「旅行」：想設計什麼樣的工具可以帶著人去旅行呢？最後一天，三組一起展現如何「到地球的中心旅行」。 （相關報導： 「我怎麼會淪落到這個地步？」兩性作家一篇文章道盡女孩當媽媽後的辛酸感慨 ｜ 更多文章 ）
年紀小的這班教練涉入較多。在開始工作前，教練分組跟孩子討論並建立合作公約。譬如教練問：大家要如何一起合作呢？小孩說，工具要分享，要尊重別人的意見。教練又問，你做什麼樣的行動，會讓別人覺得是尊重？最後教練幫助孩子們釐清並整合意見，完成了公約，才開始一天的工作。
