因此要在理性與感性之間取得平衡 越往任何一邊傾，爭議都會很多。
全面教改的不可能定理（尤其在中小學）
台灣教改困難的原因有四：第一，對立理念互相拉扯衝突。一下子量的解放與質的提升（如大學容量）的對立；又有教育鬆綁還是教育秩序與穩定的討論；以及到底要一綱多本，或是教科書統編；多元入學或是傳統式聯招；多元競爭選才（教育效能）還是公平正義的維護（如城鄉差距）；學力提升還是減輕學習壓力；國際潮流為先或是要在地文化為本。這些要在單一向度內均衡並可跨向度同時滿足，幾近不可能！這就是全面教改不可能定理。
第二個原因是客觀與主觀指標常有不一致的現象。台灣的教育一直在困頓之中求開展，在1950年代以前國小升學率不到40%，社會不識字率達30%以上，大學校院祇有四所（台大、省立工學院、省立農學院、與省立師範學院），但這些數字都已成歷史。現在的教育普及（包括高教）狀況，已是世界聞名，高教的普及還有時成為社會批評的對象。至於教育品質，台灣中小學生在TIMSS、PISA、與國際奧林匹亞競賽上，一直高居世界排行前五名，數學與科學能力的表現一直深受國際肯定，名列世界五百大的大學也愈來愈多。這些質量上的客觀指標，可說表現優異。
但是主觀上的指標卻很不理想。社會上對教育的批評一直持續不斷，而且滿意度偏低，包括對教改的不滿、學習壓力過大、城鄉差距與M型教育愈來愈嚴重、教育品質還有甚多不能令人滿意之處等等。很多人無法理解為何在客觀與主觀之間，會有這麼大的落差。但這並非台灣特有的現象，隔鄰的日本也是一樣，若干先進歐美國家亦同。
可能的原因之一是客觀指標往往是平均值，是綜合多人的統計數字，無法反映每個關係人的切身利害，父母整天面對的是自己子女的學習壓力，也要籌措各項教育支出，看到很多令人不滿意的細節。最後結果的平均值縱使良好，仍無法疏解其長期過程中的不滿意。第三個教改困難的原因是，配套常有思慮欠周或不能滿足需求之處。如過去的九年一貫與現在的十二年國教。十二年國教即將面臨經費、區域與跨校拉平差距、劃分學區、特色學校與班級之比例、學力如何維持不下降等配套問題，其根本乃在於大學名校關卡，這是最後一關也是最重要一關，過此關卡大致上無太多引起社會爭議的教改問題。
時機未到也是理由之一。我記得在十年前大學要推薦徵選 大家罵死了說不公平，認為家庭教育好的都比較會講話，學鋼琴、小提琴比較容易進大學。那時推薦徵選入學的比例才18%，到現在沒人罵，推薦徵選入學的比例也已經到了40%，甚至有些大學高達60%的學生是推薦甄選入學，所以教改有幸跟不幸，跟時機未到也有關聯。
