老大升上小學一年級後，我開始認真地觀察以色列小學教育，在孩子的小學生活中，有一件讓我印象深刻的事情：沒有「家庭聯絡簿」！
在台灣，家長與教師的溝通大多透過家庭聯絡簿，並且以此瞭解、監控小孩在學校的行為。父母每天要簽名，導師每天要批改。
在以色列，教育者相信需要從小讓孩子瞭解「完成學校、老師交待的事情」是學習的一部分，他們要自行負責，而不是靠家長與導師整天耳提面命。而老師則是透過e-mail、WhatsApp 群組通知父母，溝通學校行政事項與每週學習狀況。
沒有家庭聯絡簿，可以嗎？
而隨著小孩的年紀增長，導師對於小孩自律與責任感的要求也會逐年增加： 小學二年級時，每週只有固定兩天有回家功課。導師要求小孩必須自行告知父母，要求協助 ；升上中年級後，小孩則會拿到行事曆，自行記載當天各科回家功課與一些特殊要求。導師不負責確定小孩是否抄寫到所有的回家功課項目，家長也不用簽名。小孩有義務與責任自行完成功課，並且告知父母學校的要求。
透過每天完成「導師與分科老師的要求」，逐漸建立小孩的責任感、獨立性與自律。導師與家長在當中扮演協助而非監督的角色。如果小孩有困難，導師與家長會提供各種小技巧，讓孩子找出適合自己的方式來完成這件事。重點不只在「完成」學校交代的事情而是「自行完成」學校交代的事情。
很多台灣父母聽到這個制度，都會覺得不可思議！比較被動而沒有責任感的孩子怎麼辦？
我的回答是：如果沒有放手，就不知道自己的小孩有多少能力。放了手，小孩真的沒有能力做到，再來協助他。父母不須一直透過聯絡簿，掌握孩子在學校的行蹤和行為。孩子如果真的發生什麼大事，導師該做的也是打電話而非寫聯絡簿。
給小孩魚，不如給魚竿
在以色列，小學三年級要上「專題課」，是非常特殊而有趣的一堂課。這是教育部學科融合教學的嘗試之一，以色列公立學校從小一開始上基礎電腦與網路課，小學二年級則教小孩自己做簡報。
上了三年級，「專題課」是讓小孩學會在教科書之外，自己找資料、組織素材、找出答案，做成簡報。因此這個課程有一半的時間在教室上課，一半的時間在電腦教室上課。
學期初，老師先提出幾個大主題：歷史、自然、數學……小孩分組之後，自行確認最後的主題，便開始搜集資料並編輯整理，最後利用PowerPoint 做成簡報，分組報告。班上老師與助教的功能，在於協助小孩完成他們的簡報任務，而非在講堂上滔滔不絕講話的那個人！
所以，這個課程是導師口中「給小孩釣魚竿」的課程。「這個年代的小孩都拿平板來玩遊戲—我不是說玩遊戲就一定不好，但不如早些教會他們如何使用這些工具，與學習產生更多正相關的聯結，讓他們更有能力自主學習。」導師解釋道。
從小學四年級開始，小孩一週有八堂課的時間是選修課。分成「科學」、「藝術」、「生活技能」與「學習工具」四大主題。每個主題下各有兩到三堂課，小孩可以自行選擇。我家老二瑪雅去年選了「烹飪」、「機器人」、「葡萄牙文」和「刺繡」四門課。
這些課程有助於小孩開發和試探自己的專長，進一步瞭解自己是否適合參與一些才藝班。
「要小孩保持學習的熱情和自主度，必須給予一定的選擇權。」瑪雅導師在學期初家長會中這麼說，「我們發現小孩自己選擇的，他們通常會比較主動，也清楚自己要負什麼責任和代價。」
對我而言，瑪雅選擇了「烹飪」課程後，最大好處就是知道如何使用微波爐和烤箱。有個週末早上，她在廚房忙東忙西，用微波爐做出了披薩和蛋糕，自己切了沙拉，得到了很棒的一頓早午餐。
而這些選修課也跟才藝班一樣，小孩往往學習了一、兩個月後，才發現不適合，因此這裡會有一個月的試聽期。小孩可以每一堂進不同的班級聽課，一個月後再來決定要選修什麼課。
作者介紹│ 吳維寧
台灣雲林人，1972年出生，台灣大學研究所碩士畢業，曾任高中老師。2005年遠嫁以色列，重新學習新語言與新文化，並細心觀察以色列的教育哲學與風土人情。夫婿為猶太人，育有三女。目前為以色列認證幼教教師，教導四個月至大班學齡兒童，管理園內行政與帶領新教師等事務。 （相關報導： 作業少、考試也少的教育大國》跟芬蘭學教育：讓窮小孩跟富小孩同在低壓環境下學習 ｜ 更多文章 ）
本圖、文經授權轉載自三采《聽懂孩子的話：養出不畏權威、理性對話的虎刺巴小孩》責任編輯/陳憶慈
