2015年寒假過去，開學了。下學期的第一節八年級國文課，孩子們將寒假作業放到我的面前，其中一項是課外閱讀心智繪圖。
全班十八個孩子，扣除掉無法用文字表達的一個資源班自閉兒，我收到了十四張圖，三個孩子承諾補足部分內容後會交過來。
看見偏鄉孩子生命翻轉的微光
看著這十四張圖，或精美或簡略，或成熟或淺薄，或洋洋灑灑或隻字片語，我看見的，不只是教與學翻轉之後的教室風景的神奇改變，更看見那麼一些些偏鄉孩子生命翻轉的微光。
一年半之前，小六剛升上國一來到我班上的他們，面對著攤在眼前的短短的國語課本文章，我帶著笑，問了一聲每年都會問的問題：「你讀到了什麼？」多半我會得到不意外的反應：支吾其詞、目光呆滯、詞不達意、傻笑以對、丈二金剛……。偶爾一、兩個讓我眼睛為之一亮的回答，追問之下，又會不意外的得到這一類的答案：「我是從市區某某國小遷居進來的。」
不只十八分鐘的城鄉差距
即便僅僅只是距離十八分鐘的車程，一樣位處南投縣，這個我所在的偏鄉學校—南投縣中寮鄉北中寮學區—也極為顯著而常態的與鄰近市區鄉鎮呈現出巨大城鄉學習差距。可怕的不是顯著，可怕的是常態。南投縣至少有一半的學校位處比北中寮更為偏僻遙遠的原鄉與偏鄉，而整個台灣，如果加上離島濱海，又有多少中小學遠遠的位在城市城鎮之外？
再遠不過是兩小時、三小時，即便是我在2014年去了兩趟分享教學法與學校經營的梨山中小學，單程也不過讓我開了將近四個小時的車。網際網路可以將教學資源呈現在師生眼前，台灣人的愛與熱心，也將生活及教學所需資源盡可能的翻山過海送到偏鄉原鄉與離島。
但，此刻，呈現在我眼前的寒假作業告訴我，這些偏鄉孩子在一年半的MAPS教學課堂引導及學校行政策略的帶領之下，從「已讀不懂」來到了「想讀、想懂」。這是八年級寒假作業之一，學生放假前到圖書館挑三本書，選定其中一本，閱讀後畫心智繪圖，下週開始每個人有十分鐘做專書報告。
這不是一件簡單的事，跟課堂上共學完成MAPS心智繪圖的 I SEE（文章解構統整）相比，學生們必須獨力完成完整一本書的閱讀，然後在沒有老師的提問引導之下，完成完整的MAPS心智繪圖（包含 I feel 及 I think）。很開心看見偏鄉孩子「透過文字，自己與自己問答」的閱讀理解歷程已經發生，成品不一定都很成熟，但都完成了這一段自己對話的歷程。
一位是我的阿公，他在我國小二年級的時候開始為我訂購《國語日報》，當時的我對於閱讀其中的文章並沒有太大興趣，倒是對於其中的四格漫畫—小亨利—興味盎然。每天我津津有味的看完漫畫之後，便將報紙束之高閣，但我的阿公總是會將每天的訂報仔細整理收藏並夾集成冊，每月為一單位，日日月月井然有序的堆放著，期待有一天，我能頓悟閱讀的美好並回頭翻找。
另一位是我的國小五、六年級導師。劉老師是剛從師院畢業的熱血青年，非常鼓勵並在乎我們這一群鄉下孩子的閱讀習慣。印象深刻的是，每一天的早自習，不同於其他班級可能是寫作業或考試，他要求我們放下所有事，就是閱讀。他從家裡搬來一套又一套的好書，在教室建置圖書櫃，書的種類五花八門，但大致來說，是適合兒童及青少年閱讀的範疇。他不強迫我們一定得閱讀哪一種類，只要是櫃裡架上有的書，都可隨時取閱。
因為劉老師，我開始感受並愛上了閱讀的美好，然後真的回頭翻找阿公為我細心存留的四年份的《國語日報》。
就這樣，那兩年我不但仔細讀完那整整1460份日報裡的每一篇文章，也在劉老師的引導之下，從兒童文學讀到了古典小說，從白話散文讀到了《古文觀止》。
國中以後，閱讀的範疇益加廣泛，翻譯小說—比如日文鉅著《冰點》—簡直讓我愛不釋手；高中在圖書館打工，接觸了現代詩以及歷史散文；大學愛上了余秋雨以及龍應台。
我在文字裡找到了青春期與家人無奈分隔兩地的情緒出口，在那樣慘綠而為賦新詞的年少時光，因為閱讀，我不致成為一無所有的失親少年；那兩年的晨讀，啟發了我一生最珍貴的能力，讓我因為這樣的能力，可以繼續探索天地古今未知的世界。
透過有效教學，改變「已讀不懂」的狀態
後來我成為了一個國文老師，並且面對與我一樣來自偏鄉弱勢的少年，我知道閱讀的美好和能量，我也想讓他們感受，所以我投入了閱讀教學；我深知閱讀理解就是一次又一次讀者與文字自問自答的過程，透過文字發現問題、找到解答，也許就是下一句、下一段，或者下一篇章，甚至是下一本書。
偏鄉或是閱讀理解能力不足的孩子，往往就是因為無法與文字產生問答的關係，所以「已讀不懂」。我一直在進行的，就是透過好的提問，讓孩子與文字發生關係，思索我的問題，然後獲得自己的答案。
這樣的過程日積月累，就在協助孩子自發性的，並且有能力的與文字自問自答。如此，便是閱讀理解的自我建構。
我感謝兩位啟蒙者，雖然他們並未直接對我進行閱讀的教學，卻給了我環境，並且耐心等待我的主動發芽，學會與文字對話，與自己對話，與生命對話。
這麼多年過去，我在這裡，一個偏鄉，我知道營造閱讀環境的重要，也知道耐心等待孩子發芽的必要，更體會了透過有效教學進行翻轉的需要。
偏鄉孩子需要被翻轉的，不只是學習的態度，更不僅只是學習的能力。他們更需要被翻轉的，是他們的人生，他們的命運。
就像孩子交出的圖告訴我的：信心是命運的主宰。我想告訴我的孩子，信心來自於能力，有能力才有機會翻轉自己的人生。
即便是在偏鄉原鄉或離島，只要得到專業而公平的對待，被翻轉的，就不僅僅只是教與學，而是一個孩子的人生。這不是一件簡單的事，但卻是身處偏鄉原鄉海邊離島的教師夥伴們的神聖使命。是的，就是你跟我的destiny。
哥在偏鄉，翻轉的不僅只是教與學，更是一個孩子的人生。
臺灣唯一獲得Super教師獎、Power教師獎、師鐸獎三冠得主。國立高雄師範大學國文系畢業、國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士，現在是南投縣立爽文國中教導主任。
因為教育，讓他得以從貧窮翻身，所以他投入教育；因為老師，讓他得以從弱勢脫困，所以他成為老師。
他在全臺灣最貧窮的平地鄉鎮學校落腳，奮鬥二十年，心心念念要給偏鄉孩子一個專業而公平的教育機會，成功創造爽文經驗。
王政忠相信「先談教學，再談教育；先給支持，再談改變。」更堅持Teachers get support，Kids get hope. 因此於二○一五年發起名為「我有一個夢」的全國教師專業成長工作坊，短短兩年，超過七千人次教師參與其中，推波助瀾台灣教師參與網路教學社群人次翻倍，直逼十萬，掀起台灣教育史上最大教師自主學習浪潮。
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