# 《特殊教育法》  

現今《特殊教育法》規範高級中等以下學校及幼兒園，可設置「分散式資源班」、「巡迴輔導班」和「集中式特殊教育班」（特教班）三種類型的特殊教育班。其中，「特教班」形式與早期的「啟智班」類似。不同於將特教學生安置於普通班進行融合教育，特教班採用混齡、包班方式，將具有不同程度認知障礙和社會適應嚴重困難的學生集中在同一班級。以國小為例，特教班由兩位特教導師負責一至六年級八位學生的全科教學，並處理延伸的各項行政事務，通常班級內還會配置一位教師助理員以協助教學和學生管理。

新北市發生國小特教生痛毆老師的暴力事件！一名具有特教生身分的12歲六年級S姓學生，因認為被L姓女導師故意責備，竟暴怒對老師動粗打到暈厥，送醫後被診斷為腦震盪，老師因此事產生心理陰影向學校辭職；然而該生依規定並不需轉班，只能嚴加看管，引發校園內人心惶惶，校長對此也無奈不已。

新版《特殊教育法》預計在今年（112）底公布，「特教評鑑」在年初搭上修法議題，在教師團體、家長團體的關切下，率先引發討論。

《特殊教育法》的近一次全文修正是在民國98年，又因聯合國《身心障礙者權利公約》、《兒童權利公約》宣揚的融合教育理念，教育部即將再次修正《特殊教育法》銜接國際潮流。但是就在開了四場公聽會後，全國教師工會總聯合會（全教總）認為教育部並未調整原來草案中的重大爭議，甚至認為：「國內特教學生融合的比例高達95%，95%的融合數字背後，是對87.1%的普通班教師造成困擾，顯現的問題就是95%的特教學生被『丟包』到普通班去，缺乏相應的配套措施……」

得知晶晶離開人世的消息時，一種到底還可以為她做什麼的焦慮向我襲來，我決定將她的遭遇與奮鬥記錄下來，不只為了保留她存在的痕跡，還為了讓這社會有機會打開另一扇窗。

「按著還在滲血的眼角，一跳上計程車我就開始爆哭，但不是因為擔心肉體上的傷，而是意識到somethingwrong！否則，我用心輔導與陪伴的孩子，怎會攻擊我」、「發生這樣的事，我不禁問自己，一直以來，我對自己與孩子的互動與關係是否都太自信了？」「做了14年情緒行為障礙巡迴輔導老師（以下簡稱：情障巡迴老師），我的服務系統未能漸入佳境，反而崩潰了！」去年底遭自己輔導的學生拿木椅菜刀攻擊的施相如一連串的自問自答，檢討自己、檢討體制，對孩子卻是一句重話都沒說。