「學群」是由十幾位不同專業科群的教師（包括語文類、數理類、餐飲專業、商業類、資訊類、生活類、社會科學類、輔導及體育等），以及整個年級的學生，共同組成。「督導」的任務是協助教師群進行主題式課程設計、協同教學完成、問題解決、教學目標檢核、師生團體動力判讀、行政與教學的溝通等等。學群教師每天早晚和寒暑假都必須接受督導。
「主題式教學」是開平課程的教學模式。將整個年級學生視為一個群體，學習衝突後合作，完成一個明確清楚的主題。過程中，相關群體需共同討論並決議，包括方針路線、分工後的組織結構、報告系統、執行方案等。在共同參與與推進的過程中，不斷地對話、嘗試、反思、修正、再嘗試⋯⋯往復循環，讓工作滾動前進，讓內在心靈不斷螺旋提升。
「總之，在課程設計方面，必須有宏觀、全面的概念，絕不能用支離的觀念去衡量該學什麼、不該學什麼，不可能什麼都涉獵到，必須選擇。所以，必須有一終極目標來引導課程規劃，再帶領學生學習，這種思辨是台灣目前教育體制中最缺乏的。」
夏惠汶做了重新思考與決定。「總結地說，我們希望在課程規劃方面，能夠保持3個原則：第一、要統整看到整體。第二、要有彈性，回歸到能跟總體結合。第三、一定要跟生命作結合，從與生命經驗相關處做起；然後去啟發學生，讓他們找到一種興趣或發現一個領域，透過價值澄清的方法，確定自己要什麼。」校長拉出了經緯，老師們就可以全力發揮了。
學生自己企劃的行動學習，也讓學生直接進入關懷世界。開平的學生團隊，從協助台灣老農銷售滯銷的大蒜；到泰北偏鄉教孩子們烹飪手藝；到中國痲瘋村落照顧痲瘋病人⋯⋯開平的學生有充分的機會去擴充生命經驗，培養服務貢獻的情操。
後現代父母工作坊
「後現代父母工作坊」是夏惠汶為了學生的父母開設的家長學堂。從最初的幾個人，到現在每週上課的學員人數在80人上下，不限年齡及身分，校內外人士都可以參加。「學校的輔導工作重點之一，必須放在強化家長親職的功能上」，開平為了學生的教育，對於與家長的溝通，不遺餘力。「開平試圖扮演陪伴家長及家長參與再教育的機制，規劃親職效能訓練課程，在教改的潮流中轉化家長動力成為重要的助力。」
「親子關係中，常常因為家長的忍不住，『關心』就會一個不小心變成了干涉或是嘮叨。這讓許多為人父母的心裡很受傷，會因為不想讓孩子和自己的關係破裂而收手閉嘴的假裝不關心，其實憋在心裡的難過和焦慮更讓人傷身。要如何能讓自己的關心正向的傳遞到孩子的心上，不會誤解或是感到不舒服，這是許多家長的困擾。」在《愛，要流動》以及《親子關係全壘打》裡，夏惠汶收錄幾年來的一些實際處理案例。
「家長的力量，不是捐錢，而是願意參與、投入學校。」夏惠汶對於學生家長的態度，也有自己的看法，「很多學校並不願意『外行的』家長干預學校運作，並嫌棄家長，高姿態的自認為是『教育專家』。」有許多學校，選擇與家長築牆，「我們如果無法讓家長聽得懂我們在說什麼，我們又怎麼能讓學生聽得懂我們的話？」開平選擇親師生三贏的方式，「如果學校不開放讓『外行的』家長參與，家長如何有機會了解學校，又如何能明白我們的教學方式？」開平學校有一群不畢業的家長，他們是學校教育合夥人，上課學習比學生還勤，他們「易子而教」擔任學生觀護家長，每年成功協助十餘名學生回到人生正向。
2009年11月，開平學校家長會榮登「台北市杏壇芬芳錄」。這一向由優秀教師得獎，這次竟頒發給開平家長會，是莫大的肯定與殊榮。開平家長代表表示，感謝夏惠汶每週三上午在台北市立圖書館總館的「親子工作坊」課程，協助家長們長出力量，建立共同的語言，去幫助自己的孩子或易子而教。
本文經授權轉載自大塊文化《台灣教育的另一片天空》
