「六步模式」可以了解自己行為發生的心路歷程，是修正自己行為的基礎認識。「任何一個『有感』的發生，都是一個刺激，會讓自己內心有些反應。透過這樣的分析自己，就知道刺激會帶給自己怎麼樣的反應了。」所以寫「六步模式」被視為工作的一部分，「因為那是了解自己行為脈絡的一種方法，而人文精神，就是從了解『脈絡』開始。」
這一切的奮鬥努力，就是為了還給台灣的孩子們一個健康優質的教育，「老師是學生發展成功的關鍵，學生的每一次成功，都離不開老師的指導。所以，當老師用了正確的方法，給出了舞台（是好方法之一），學生的亮點就展現出來了。那還是在老師『忍』功下，才有可能。」在教育這個場域裡，老師是重要的角色，「而且，還要默默承接突發狀況。所以，看起來老師可以好好休息，不需要做什麼，但背後隱藏著更大的『愛』。這就是學生是學校的主體，老師是學生發展成功的關鍵。」
拋開部編教科書，全面統整課程
開平沒有部編課本及教科書，「在開平所施行的，是一種完完全全打破學科界線的課程統整方式，稱為『超學科課程統整』。」夏惠汶從2002年起，就開始進行統整課程的編寫，「所有的教材都是由老師們因應課程內容的不同，與學生討論、企劃、編寫出來的。」夏惠汶重新制訂課程與教材選用，依照學生的實際需求，量身訂做。「在開平的教育現場，我們不是事先想好要實踐什麼理論，我們是從學生學習的貌像中，透過摸索嘗試，找到可以讓每一個學生神情認真、眼睛發亮，願意參與投入的教育方式和學習領域。」開平的學習，是拋開教科書和筆紙考試之後，讓學生長出真正能力的學習。
「一旦學生自發性地提出學習項目和內容，同學的興趣已被挑起，會主動提問，找資料，辯證價值意義的走向，再修正自己的方向，繼續尋找解決的方法去找出答案，這時候，學生已經進入研究性的學習。」十多年前，夏惠汶所發表的教育現場實作經驗，仍然是今天實驗教育的模式，「老師只要扮演陪伴和協助的角色，盡量給出支持和關心，被邀請時也參與一併討論，共同思考解決之道，這是師生關係已經進入『共學』境界。」夏惠汶同時不忘提醒，「老師切記不要太快給出答案，要一起思考，給出樓梯，讓學生自己找到答案。」
開平自2001年起，全面進入「超學科（trans-disciplinary）統整課程」的發展與實踐。跟著這樣的課程規劃出：協同教師團隊、學群及督導。整個開平學習圈的設計，是以「群」為概念，依年級分成兩個學群：新鮮人學群（一年級）和成熟學群（二、三年級）。
