我非專業影評人，對於諾蘭導演及演員沒有接觸，不了解歷史背景，沒有看過傳記，甚至是本來打算看《芭比》，結果想看的場次沒有了，才決定看《奧本海默》（Oppenheimer）。
所以對於電影沒辦法評論什麼。
只不過身為特教老師，觀影結束後，有一種看到「資優生日常」的既視感。
人生勝利組、聰明、優秀，眾人對於資優生總有美好的想像與仰慕。
事實上，聰明的他們，要立足在這個「笨蛋充斥」的社會，還不能展現「你們怎麼那麼笨」的樣子，以及需要承受「資優生光環」，滿足社會期待， 資優孩子所接受的挑戰，並不比一般人少。
當他們展現自己的聰明才智，容易引來妒嫉而不自知；他們也不理解這個世界確實是有些看似愚蠢的規則存在的，並不是圍著他們轉。
而電影裡的奧本海默，就是如此。
聰明絕頂，有著自己看待世界的獨特見解與對量子力學的著迷。
不過，對於人際互動上，似乎就沒那麼聰明，一意孤行，慣於自我中心。
觀影時，想到之前讀過師大特教系郭靜姿教授的文獻《談資優學生的特殊適應問題與輔導》，簡單分享文獻內容：
Dabrowski的正向非統整理論（Theory of Positive Disintegration）將資優生的情緒發展分為五個階段：
1. 初級統整階段
以自我為中心，缺乏同情與自省能力，沒有責任感，做錯事習慣先苛責他人，內心沒有衝突。
2. 單一階層的非統整階段
開始顧慮到社會道德觀，處在想背離社會道德觀卻又在乎他人眼光的狀態，內心輕微衝突。
3. 自發性的多階層非統整階段
關注自身想做的及應該做的，對人有同情，具有更高道德意識、責任感與自省能力，內在存在憂鬱、自卑及不滿。
4. 組織化的多階層非統整階段
找到自我實現的方法，具有高度責任感、真誠、自省、同理他人。
5. 次級統整期
能夠達成理想，藉由自我實現達到情緒發展的最高境界，內在不再猶疑及衝突。
大致了解這個理論，可以看到電影中的奧本海默，隨劇情走向，呈現他的適應困難與情緒發展：
以下有雷
1. 在求學時，試圖毒害教授：
未有成熟處理情緒的能力，反而以危險的手段傷害他人。
2. 對待感情，頻繁不忠：
一生投身量子力學與面對原子彈帶來的衝擊，對家庭未有責任感。
3. 他人提醒他的行為，容易被人誤解為與共產掛鉤，他可能因此惹禍上身，他依舊故我：
對於社會期待不以為然。
4. 公然嘲諷史特勞斯：
小看人性裡的卑劣面，為此被他人記仇而惹禍上身。
5. 被情婦情緒勒索時，無所適從，當情婦自殺時，無助地求助妻子：
不懂經營及結束親密關係。
