我以前有個夢想是成為一位老師；我一直把老師這個職業視為相當神聖的「志業」，後來，歷經千辛萬苦，我好不容易當了實習老師好一陣子之後，才驚覺領悟了 — 原來，一直以來值得敬佩的是「人」，而職業只是個領域的稱呼；每個專注為其視為志業工作的人，才是讓職業成為志業的原因，職人精神亦是因人而偉大。
因為對教育這個領域有興趣，也至今仍深信好的教育可影響一個人一輩子，所以即便後來我選擇沒走在老師這條路上，我依然對在教育界奉獻的師長們充滿感謝；同時，我也常在想即便自己不直接從事教育工作，但或許還是有許多方式可以發揮對教育的影響力，例如：去圖書館當故事志工，亦或者寫出好的讀物內容投稿等，不過，當然成為老師站在教育的第一線上還是最直接的。
「教育」這個議題讓所有家長和老師都不斷地思考，我們這麼努力地想，不是為了把孩子越教越依賴，也不是為了把孩子訓練成考試機器，那麼，我們做了這麼多，到底是為了什麼呢？我想在進入正式主題前，談論一個觀點，那就是無論是老師還是家長，我們都要不斷地提醒自己：「教育本身是為了成就孩子，不是成就自己」，這麼說可能有點抽象，舉例來說，老師的存在不是為了讓孩子喜歡你，而是為了讓孩子成為更好的人，所以，我認為有些老師順著學生起鬨是不對的，有些家長干涉了孩子太多個人人生課題，也是不對的。
我覺得教育有很多面向可以切入思考，如下整理出我認為教育工作該培養孩子能力的三個切入點；我這邊不會說「三項該養成的能力」，因為這樣的說法比較狹隘，也怕誤導讀者以為就只有這三個面向。教育一直在翻轉，只要教育工作持續著的一天，永遠都有更多可能。
1. 自主思考能力
投身教育環境的時間裡(除了短暫當過實習教師，當學生的那段歲月光陰，你我應該也都有)，我總覺得台灣小朋友很習慣被打分數，因為我自己也是從小也是看著成績單長大的孩子，記憶中小時候總會有幾位老師把成績的A、B、C或甲、乙、丙掛在嘴邊(即便不是這些，大概在我幼稚園時也會轉換成各類印章或獎勵貼紙)。
我不喜歡這體制，總覺得好像衡量一個孩子的「表現」只能用那些單一標準的測驗或作業！不過，為了爭取被看見的機會或者得到肯定，我曾也很努力地企圖在成績上找到自己的舞台，但是長大後我發現其實很多東西是不該被評價的，尤其是透過別人評價自己，更是不需要的。
明明是鼓勵自由創作的繪畫課，或寫作課程，卻硬生生地從小被貼上等地的標籤，這些腦子裡的原創在萌生的時候就被果斷的評價給制止了，我想大概會有些孩子會因為沒得到師長肯定或拿了難看的分數覺得自己沒天份吧！ （相關報導： 為何台大光環，會變成最致命的武器？他揭台灣教育2大黑暗面：別讓好成績取代了你自己 ｜ 更多文章 ）
教育理當是鼓勵孩子自己思考，這觀念不斷地倡導創新的重要性，然而，沒有適合的發展環境，我想會無意間扼殺了許多「天才兒童」，孩子沒有去到自己該去的地方，我們把「人才」都變成「人力」是不是有點可惜呢？短時間的生產力製造了變現的產值，但一個國家需要的是永續發展，而孩子的腦則擁有無限可能，我覺得老師和孩子是互相學習的，我們什麼時候才能拋開分數的制約，成就一個多元社會中各種可能？
