花蓮縣教育局近年積極導入《PaGamO 素養學習》線上資源，提供全縣 4 年級到 9 年級學生免費使用，4 年來嘉惠許多學生。其中秀林鄉景美國小在閱讀素養展現成果，學力檢測閱讀項目有明顯進步。學生不怕長文閱讀，克服偏鄉文化不利因素，養成反思能力，包含石虎、國際生活文化相關的介紹都讓師生津津樂道，潛移默化提升識字量。
位於花蓮縣秀林鄉的景美國小，是啟用《PaGamO閱讀素養》的「早鳥學校」近 4 年來，不但閱讀平台啟用率達 100％，學生閱讀理解能力大幅增進，在PaGamO的中文閱讀素養任務，全校學生平均正確率提升10個百分比；在縣級學力測驗中，閱讀素養題正確率大增，識字量也明顯進步。
偏鄉老師的投入，對孩子學習至關重要
景美國小校長郭玲瑩說，景美國小是偏鄉學校，由於隔代教養、單親家庭、族群以及學習環境不利等因素，造成孩子的學習起點落後，識字量不足，但所幸全校老師們的關心照顧、全心全意投入教學，不放棄任何孩子，景美國小校長郭玲瑩認為；要提升學生學習的能力，必須加強閱讀的學習。除了多元能力的啟發，建立自信也很重要，因此老師也帶著學生積極參與參與戲劇、歌謠、田徑、舞蹈等比賽，在全國排名成績不俗。
校長強調，孩子四、五年級開始，需要嘗試多元文本的閱讀刺激，廣拓視野。「只要孩子閱讀量夠，以及有趣的引導對話，激發不同的觀點，他的思想就會比較自由，當別人問題轉了彎，他的腦袋也能跟著轉，這需要一點一滴的培養。」
在《PaGamO素養學習》之前，學校推動閱讀，大都是讀一本累積一個戳章來鼓勵，少了老師引導學生「聊書」，整體容易流於形式，學生沒有真正進入到閱讀裡。加上當前環境，學生回家後，社群平台和短影音的誘惑大增，閱讀與提問不能沿用坊間舊文本，否則無法引起學生興趣。
愛滑抖音的年代，閱讀要活潑
郭玲瑩校長表示，《PaGamO閱讀素養》除了有遊戲化平台激發孩子想贏的動機，最能引起學生興趣的，其實是文章題材多元。不同於固定文體如論說文、記敘文、議論文、詩詞等的框架式分類文章，而是把生活會遇到的廣告、YouTube 都拿來當文本閱讀，很吸引學生。
由專業編輯群設計的引導式提問，也能讓師生一同享受燒腦討論、解析題目的樂趣。每周四篇的閱讀量、更新速度、難易交錯，減輕老師額外準備的負擔，也能適時提振答題者信心。
四年下來的閱讀習慣養成，即使學生未察覺，老師也能從後台數據，看到孩子思考角度潛移默化的轉變和進步。從學力檢測成績分級來看，有使用《PaGamO 閱讀素養》的學生，「閱讀素養題」分數都比「知識題」高、表現更好，代表閱讀和思考，是可以被訓練的。
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成功因素：持續、固定時段養成習慣
景美國小的《PaGamO 閱讀素養》開機率、答題正確率表現亮眼，順利成為基地學校，但包括校長和余惠珍老師都說，其實有點意外，因為當初是認同閱讀內容編輯得好，就善用這項資源、融入學校日常，將每周三早上的晨讀時光的紙本閱讀換成數位學習，並沒有要刻意經營，沒想到持續堅持，也進到了閱讀的「前段班」。
余惠珍老師說，計畫推動最重要挑戰，的確是時間上的壓力。因為課程密集，如何在破碎的時間裡，利用數位平台進行教學，一定要先排出固定時段、持續地投入，當然學校也會給老師彈性。
她說，好在《PaGamO 閱讀素養》的數位平台，能夠幫助老師省去很多批改的時間、更方便分析學生的學習狀況，還有 LINE 小幫手即時客服，排除各種操作技術上的問題，學生不解之處，也可透過看詳解等影片得到幫助，後台的數據分析提高老師的教學效率。
叫學生起床的老師，不放棄每一個孩子
教學內容的多元性和硬體克服了文化不利因素後，教師身上仍有其他責任，由於偏鄉學童家庭功能失衡比例高，有時候老師要分出心力來照顧出席率，讓學生愛來上學。
高年級導師任家葳說，即使學校準備了好內容，但有些孩子缺乏學習動機，為了激發孩子閱讀意願，學校設立了榮譽卡制度，鼓勵孩子主動閱讀。若還有孩子沒進入狀況，她就會採用不同的教學方法，如分組討論、公車站模式，促進孩子們的閱讀理解和表達能力。
她甚至曾經為了督促孩子到校，到學生家叫學生起床，「要不要搭老師的便車到學校？」任家葳老師不放棄和進入青春期的孩子對話，不斷的鼓勵他們來學校。一些學生因為家庭困難，被迫擔任家中保姆角色，需要她居中協調才能保障孩子就學的權利。
識字不等於理解，努力才有回報
班級導師也兼訓練田徑隊的黃奕裕老師則指出，要提升學生的能力，就要探究成績背後原因，透過《PaGamO 閱讀素養》的數位平台，他發現，有些識字量較高的孩子，在答題時缺乏努力，認為自己已經理解，但實際表現卻不如預期。「小校有時會讓孩子缺乏參考指標，但透過答題，可以讓他們知道，自己的真實程度，投注多少心力就有多少回饋。」
3C 產品隨手可得的環境，孩子通常缺乏自制力，學習易受干擾。在部落裡，孩子同樣面臨放學後過度使用手機、玩手遊、滑抖音等問題，影響作息。
黃奕裕老師為了建立學生良好作息，利用學校資源，學生只要沒有遲到，就可以享用學校提供鮮奶，獎勵他們養成生活好習慣。
識字率不足也能建立閱讀策略
透過老師們鍥而不捨的態度，學生也會有轉變。有識字率較低的學生為了解開題目，也慢慢走出自己的閱讀策略。
蘇清照老師說，閱讀量較少的學生需要更多的支持和引導。識字量低的學生，會用有限認識的字，去湊出文章的意思，「就讓他聯想，不要一下就責備他不懂，也不要因此卡在那邊動彈不得，弱勢孩子更需閱讀動腦的機會。」
蘇清照老師表示，《PaGamO閱讀素養》的文章對學生來說有一定難度，但認識新事物和興趣，讓他們願意克服困難。像是石虎的介紹，讓學生研究起自家養的貓，會不會就是石虎呢？非常積極參與課堂討論，仔細看石虎和貓的外貌要如何辨別。國際新知也容易激起學童好奇心，例如，土耳其藍眼睛、越南咖啡的由來，這些主題，學生會在家分享，當家人稱讚「你在學校真的有讀書喔！」，提升了他們的價值感，也和家人多了溫馨互動的話題。
校長：偏鄉不能落後，一定要跟上科技
和紙本閱讀比起來，《PaGamO閱讀素養》數位答題的確一開始要適應，但孩子的適應性比大人更快。郭玲瑩校長指出，現在是教育和科技綁在一起的時代，隨著數位相關的教育，偏鄉一定要跟上，那是時代的轉變，也是扭轉劣勢的機會。「未來不再是填鴨式教育，文本中可直接取得答案的考題正在退場。」教書不是丟知識給學生就好，而是要引導學生能反思、批判、探究、找線索，這才是培養他們可以帶得走的素養能力。
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郭玲瑩校長說：「其實我最開心的是，看著我們的小朋友居然可以靜下來，喜歡閱讀。他開始體會，閱讀是愉悅的，而且不需要別人的干擾，他希望自己慢慢讀，用心作答看到答對率提高。尤其是看到資源班（學習障礙）的學生、甚至服用過動症藥物的學生也能做到，我就覺得很感動。喜歡閱讀是好事，閱讀真的會改變一個人。」
新聞小辭典：「文化不利」是指在生活環境中缺乏文化刺激，如書報雜誌等文化資訊，以致於無法獲得相關訊息的了解、知識欠缺，或指個體在成長過程中缺乏適當教養，無法建立符合社會文化要求的行為規範，因此入學後，學業與生活的適應都比一般兒童困難，學習緩慢，語言發展亦較落後。
