如果沒有考試，怎麼知道學生有沒有學會？一窺蒙特梭利學校如何引導孩子「獨立學習」
如果沒有考試，要怎麼知道學生有沒有學會呢？（示意圖／取自Pexels）
蒙特梭利學校和一般教育模式最大的差別，就是蒙特梭利學校並沒有所謂的「考試」，大多數人在聽到這樣的教育模式時，心中最大的疑問通常是「如果不考試的話，要怎麼知道學生有沒有學會？」
在學習的過程中，一般來說包含三個步驟，首先是成人的示範與教學，再來是學生的延伸學習或工作時間，最後是學習評量，以評估對概念的熟悉程度。
在一般學校裡，第一個步驟和第三個步驟非常被重視與強調，也就是所謂的教學與後續的評量。「教學」占了大部分時間，老師花上一節又一節的課程，去對學生進行「教學」。而在學習的過程中，「考試」相當被重視，學生會補習以在考試上獲得高分，也會犧牲休息時間來準備考試。
然而在蒙特梭利教室裡，針對第二個步驟的重視程度是很高的，學生花上多數的時間進行自己選擇的「工作」，並藉由這段時間進行課程的延伸學習。不僅是基於自主意願，更擁有自行選擇要進行的工作的權利。所以蒙特梭利之所以會強調「準備好的環境」，就是為了讓學習的第二個步驟能夠運作良好，這樣一來，學生便能透由這個環境，去進行更深入的學習。關於蒙特梭利教室會擺放的教具，以及「準備好的環境」的理念，將會在後面的章節中做更多的說明。
學習的第一個步驟：教學
一般學校的教學，因為分成國語、英文、數學……等不同的科目，所以通常教學內容和生活情境分離，也相當重視老師在教學過程中必須貼緊課本所呈現的內容，並且是以一個老師同時對多位學生授課的方式進行。然而，在蒙特梭利學校的教學過程中，課程會和人類身處的宇宙結合，並以一個老師對數位學生的方式教授。就如同前面章節提到的，在每天的固定時段是某一個小組的上課時間，在這段時間裡，會由老師向學生展示與介紹學習的內容。只有下午的課程才是由一個老師對上較多位學生的方式進行。
以「文明的故事1：人類文明時間線」這堂課為例，老師先詢問學生關於文明的相關問題，過程中學生並非坐在固定位置上，而是站在老師身旁與老師互動。即使並非這門課的學生，也能看見他們時不時被吸引過來，回答老師的問題，觀察老師呈現的教具，然後離開。
再來，老師攤開一個長長的海報，上面標示著人類歷史上各大文明的開始與結束的時間。這個海報沒有任何多餘的資訊，也沒有文明代表的可愛插圖，就只是呈現了很單純的資訊：「人類文明開始與結束的時間長條圖」。
因為我從書上學到很多，所以才能成為現在的我，我也深知身邊有閱讀習慣的人是屬於少數。即便知道閱讀這件事為我帶來很多，也體認到閱讀這件事的重要性，但它和其他活動相較之下，優先順序永遠是在後頭。而我自己在國高中甚至大學階段，平常為了讀課本、準備考試就忙不過來了，哪還有力氣去看書呢？閱讀這件事，變得只有在寒暑假時才能發生。
然而，不只是這門課，老師要求學生閱讀和人類文明相關的書，在其他的課堂中，也可以看見「閱讀」在學習過程中所扮演的重要角色。從下面這張圖便可以發現這堂課的任務是「讀三本和魚有關的書」，不是讀課本、不是寫習作、更不是考試。當知識被分拆成一課又一課的大小時，雖然容易記得、但也容易忘記，雖然能夠考試、但什麼都不會留下，也難以在未來派上用場。
閱讀的習慣和能力，就是在這樣一天又一天的課堂任務中被養成的。即便沒有占掉整面牆的大黑板，沒有一人一本的課本和習作，也能學會他們該學會的能力，甚至比體制內學校的學生更多。
不論是在哪裡的蒙特梭利活動、課程、或是朋友之間的閒聊，我經常聽到的問題就是「實驗教育（有時候特指蒙特梭利教育）出身的孩子，要怎麼適應考試？」我認為學習熱忱就像是火苗，老師的工作是用盡全力避免火苗熄滅，因為將來這把火夠旺了，便足以靠自己的力量，照亮無知的黑暗。所以只要孩子心中的那把火還沒熄滅，就算是在體制內學校，他們也能學得很好。
國家課綱越來越強調閱讀素養，但閱讀素養從哪裡來？如果只是在國文課的時候閱讀，只是在被迫帶去圖書館的時候閱讀，只是在早自習被規定的時間內閱讀，還能讓學生自動發現閱讀這件事的樂趣，還能讓學生擁有所謂的「閱讀素養」嗎？
在這間教室中，放了很多很有意思且知識含量高的書，有時候我也會想要和孩子一樣，坐下來好好讀一本書，並撰寫閱讀筆記。更重要的是，學生並不是被逼著讀書的，也不曾被逼著讀完一本書。我很幸運，生命中有閱讀這件事的存在，閱讀也真的幫了我很多，而現在我希望能有更多人，一起體會書海的美好。
學習的第二個步驟：工作時間
一般學校的課程結束之後，會由老師出「回家作業」，來做為學生的延伸學習方式。這時候，習作與題目，甚至是準備考試，就是學生進行延伸學習的主要方法。然而在蒙特梭利學校，學生會在工作時間自己規劃要在什麼時候完成課堂任務，以及要進行什麼樣的研究與學習。
舉例來說，我曾在教室裡的白板上看到一個清單，上面列了學生在單次長達三小時的工作時間中可以做的幾件事情。其中包含：
1. 上課
2. 完成專案
3. 學習新事物
4. 練習之前學過的內容
5. 整理你的櫃子
另一次，教室中的白板上寫了「週常工作」，也就是固定要完成的工作。其中包含：
1. 每天讀國語課本
（1）讀三次課文
（2）寫生字
（3）把那一課的學習重點寫下來
2. 數學教具／題目30min.
3. 英文筆記（背單字10個）
4. 閱讀30分鐘
5. Project
有一天，我被兩個女孩邀請，去欣賞他們的紙娃娃表演，我以為那是他們的專案，但後來才發現那只是自由玩耍的一部分。整個早上的工作時間，他們都沒有進行他們的份內工作，所以中午的Recess（午休休息時間）就被老師要求帶著該完成的工作去做，不能像其他孩子一樣自由玩耍。工作時間的自由程度，經常給人一種蒙特梭利教育不會管學生的印象，但事實上這只是因為老師不會強迫學生在什麼時間要做什麼事，而是讓學生自己去決定自己學習的順序與步調罷了。
工作時間除了能讓學生自由規劃與選擇要進行怎樣的工作，還具備了其他幾個特色。首先是學生可以在自己喜歡的位置進行學習，也就是說，蒙特梭利學校並不像一般學校一樣，有排列整齊的專屬課桌椅，而是方便學生進行合作與討論的桌椅。除此之外，學生還能在工作時間中自由移動與休息，他們能在有需要的時候自己去喝水、上廁所，也能在工作到一個段落的時候，到休息區去吃自己帶來的點心或看書。再來，蒙特梭利教室也是一個混齡的教室，通常在一間教室裡會有橫跨三個年級的學生，所以當學生在工作上遇到困難，便可以向較為年長的學生求助，在學習過程中，也會有需要跨年齡進行合作的學習任務。
學習的第三個步驟：學習評量
至於第三個步驟，對概念熟悉程度的評估，會以什麼樣的方式呈現呢？在一般學校裡，對於學生學習成果的評估，不外乎作業與考試。然而在蒙特梭利學校，老師在這個階段佔有相當重要的角色，且會從三個面向來評估學生是否有學會一個概念，那就是工作日誌（Journal）、會議與觀察。
我在過去不論參加何種活動，只要該教育型態不將對考試的重視程度擺在第一位，一定會出現的疑問便是：「這樣要怎麼知道學生有沒有學會？」事實上，最大的問題並不是不知道學生有沒有學會，而是知道了但於事無補，知道了但沒有採取行動。這樣一來，就算有考試，那也只是做了很多健康檢查，但卻沒有在發現問題後進行治療而已。況且，一定要有考試，才能知道學生有沒有學會嗎？
在上一個章節有提過工作日誌的相關內容與功能，而所謂的會議，就是老師檢視學生的學習狀況，並和學生討論學習目標的固定時間。至於觀察，就是考驗老師的功力與累積至今的教學經驗，來決定要如何引導學生接下來的學習，其同時也是評量的一環，藉由學生的工作內容與成果，來判斷學生有沒有學會。
感恩節義賣剛結束，老師發現孩子對於千位數減法的概念還不熟悉，難以順利進行收入與支出的加減運算，於是特別針對這點去做補強。千位數減法的概念牽涉到和他們切身相關的感恩節義賣，而非單純只是數學課本上的習題，這樣的做法更能夠維持學生的學習動機，畢竟我們總是更關心和自己切身相關的事情。這就是所謂的觀察與引導，老師透由學生對概念的掌握程度，來判斷學生是否有真的學會，不僅更貼近學生，也比起單純的考試來得更有效。
或許這樣的學習順序和國家課綱有所不同，有時候進度超前，有時候卻進度落後，然而，我認為教育本來就是長時間的累積，比起短時間的學習成效，更重要的是在他們到我這個年紀時，身上還剩下什麼？那些才是教育的價值，是比起總有一天會忘記的知識，更能用上一輩子的東西。
作者介紹｜永遠是學生的實驗教育工作者—筱原純
用溫柔的態度，打一場屬於年輕世代的仗—年輕世代的教育觀點與學生日常
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