什麼是「學思達」？2013年，中山女高國文教師張輝誠，率先提出「自學、思考、表達」的教學理念。四年多的時光，已有超過6000位教師曾造訪輝誠老師課堂；學思達的影響力，也早已跨出明星高中和語文科目，從幼兒園到醫學院，從國文科到數學、自然、英文、公民、藝術人文…，各領域都有教師投入學思達行列，試著汲取理念並活化自己的課堂。
學思達教學之成敗，取決於「課前製作之學思達講義」與「課間教師之主持能力」兩大關鍵。至於「學思達講義」的成敗，又以「問題設計」為關鍵，問題設計之好壞，直接影響學思達教學的品質。問題設計通常包含三個部分，分別是「學習指引」、「問題思考點」與「教學形式」。
先舉一例，便於說明：
請閱讀課本第13、14頁、備課用書第32頁第2段、底下講義補充資料及相關網址資料（學習指引），請問四位作者的主要論點為何？你贊成哪一位作者的觀點？為什麼？請先自學後再小組討論（教學形式）。
1. 學習指引
問題一開始，老師可先透過文字明確指示學生自學的方向、內容與範圍。如此一來，可以達到以下三個好處：
第一個好處是明確提示學習範圍。
老師可以明確讓學生知道學習範圍，而學習範圍可以是課本內的範圍，也可以是老師同時佈置多樣資料，如此便可以讓學生以課本為主，進行基礎學習，又能掙脫課本，進入更廣泛的閱讀、大量的學習。若改由老師口頭一個個交代學習範圍，不但速度慢，效率差，甚至有些根本難以用口頭直接表示，如例題中的網址。
第二個好處是增進學生認知層次。
學生有了寬廣、多元的學習範圍和內容之後，又可以展開更高階的認知目標訓練，讓學生可以進入學習內容之間的「分析」、「評鑑」，甚至是「應用」與「創造」。
第三個好處是進入差異化教學。
每個學生都可以根據自己的學習能力、學習狀況、學習速度，有多種選擇和變化，有的可以在課堂上跟上整體學習速度，有的也可以超前，有的也可以落後，因為老師將所有學習指引都寫在講義上，這樣學習方向、內容和範圍就會一直存留在講義上，不會隨著老師用口語詢問之後，問題本身就逐漸消失，時間愈久，消失愈多。換言之，學思達到最後一定會自然而然進入「差異化教學」。
2. 教學形式
問題設計時，可以同時明確設計好教學流程和形式，直接寫進講義的問題上。課堂教學就會依照每一個問題的進行與指引來實踐，每一個問題又直接將教學形式、過程與學生呈現方式都以文字呈現。
例如有任何特殊要求，都可以直接顯示出來，如分組討論的要求形式：可以採用「不討論」、「兩人討論」、「四人討論」、「六人討論」，也可以「前後兩組一起討論」、「一大排討論」等等；或者是表現學習結果的形式要求，可以是「一人上臺回答」、「兩人上臺回答」、「小組上臺回答」、「站在原位回答即可」等等。又或者是時間上的要求，也可以直接寫出來「這一題限時自學 分鐘、討論 分鐘」；又如作業或考試的相互檢查要求形式，可以是「左右同學相互檢查」，也可以是「對號同學相互檢查」等等。
換句話說，只要是老師想到的教學流程和形式，都可以預先寫在問題當中，讓學生明確知道自己的學習時間、方式、過程和學習成果呈現方式─如此一來，老師自然而然就會開始有意識地進行「課堂設計」，每一個問題、每一個知識點，需要耗費多少時間？
要達到什麼進度？要進行怎樣的教與學的形式？要達到什麼效益？要達到什麼教學目標？都會仔細預先考量。
這個過程，對學思達老師來說很奇妙，也很重要，學思達老師未必要學了什麼教學理論、學了什麼課程設計概念，而是透過簡單的教學技術改變，就會自然而然走向全面性的改變：師生一起朝向知識大開放的新世界、也會結合翻轉教室的線上教學影片資源、同時又會擁有課程設計的概念與實踐，並且也會開始逐漸深入各種教學專業理論和實務，不斷精進。
這也是學思達迷人的地方，曲徑通幽，引人入勝，精益求精。
作者介紹│ 張輝誠
臺灣師大文學博士，臺北市中山女高教師，文學作家，為前清皇族兼儒者愛新覺羅•毓鋆之入室關門弟子。文學作品曾獲時報文學獎、梁實秋文學獎等，著有散文集《離別賦》、《相忘於江湖》、《我的心肝阿母》、《毓老真精神》、《祖孫小品》。
本圖/文經授權轉載自親子天下《學思達增能：張輝誠的創新教學心法》
責任編輯/陳憶慈
