每位孩子都需要的心理安全感
在教室內，六歲的小男孩和他的同學正在用厚紙板做美術品，這時，另一位小男孩突然間拿走他手上的膠水，把他們的作品弄倒。小男孩疑惑又生氣的抬起頭來尋找老師在哪裡，發現老師正在幫忙其他孩子。於是，小男孩哭了起來，爬到桌子底下蜷縮著。老師聽到哭聲後抬頭看見躲在桌子下的小男孩，走到桌邊想說服他趕快出來。十分鐘後，小男孩還是不出來，於是老師用嚴厲的口吻說：「你需要出來，不然我會把你拖出來。」但是小男孩卻哭得更大聲，躺在地上開始踢桌腳，甚至在老師拖他出來時開始踢踹老師。
看到孩子失控，老師決定停止拖他出來，去請學校的體育老師來幫忙。體育老師來了後，用非常和藹輕柔的聲音對小男孩講話。不久後，小男孩就從桌子底下爬出來，回到座位上。全校的人都知道，這位體育老師對孩子有著神奇的魔法。
這是美國兒童發展心理學家莫娜．迪拉胡克（Mona Delahooke）博士描述自身觀察過的一個案例，這位小男孩的老師描述他有「嚴重的問題行為」，是個令老師頭疼的問題學生。但是，如果以神經覺角度來解釋，因為這位孩子的神經覺不準確，所以將沒那麼危險的刺激視作攸關生死的危險訊號，而哭鬧情緒失控，是因為他進入到「攻擊或逃跑」模式了。
我們已經知道，當孩子的神經覺辨認有危險（Neuroception of threat），就會進入「攻擊—逃跑—凍結」的防衛模式，出現劇烈的行為反應；那麼相反的，當孩子的神經覺覺得安全（Neuroception of Safety），孩子就能回到放鬆、專注學習、與人互動上。
要讓孩子感覺安全，並不是講哪些特定的話語或是發幾張獎勵貼紙，而是你「如何回應」孩子——輕柔撫慰的語調、平靜的身體姿態、專注的聆聽、對孩子說的話語是來自真誠的關心，而不是希望孩子趕快服從指令——這樣的語言和非語言訊息，讓孩子接收到心理安全感，就能讓他脫離「攻擊或逃跑」狀態，而與人互動。
案例中那位體育老師的「神奇魔法」，就是讓這位小男孩感到安全。
看見孩子行為背後發生的事
許多孩子表現出的「問題行為」是因為神經覺認為有威脅，讓身體進入「攻擊—逃跑—凍結」狀態，這是這些孩子身體回應環境壓力的方式，並不是故意搗蛋惹你生氣。如果能夠用這樣的眼光去解讀孩子的行為，我們就可以更有效的幫助孩子：環境中哪些東西讓孩子感到安全、哪些不安全？孩子需要什麼？大人可以提供哪些支持幫助孩子？環境可以做哪些改變？
可惜的是，市面上許多教養資訊還是告訴父母：使用獎勵懲處方式，當孩子出現行為問題就扣掉點數或貼紙、罰他不能做自己喜歡做的事情、孩子哭鬧時要忽視他、如果你數到三孩子還繼續失控，可以把他關在房間裡……。這些策略都是假設「孩子能夠百分之百掌控自己的行為、他們是故意做這些事情」，但是，如果孩子是因為神經覺辨認有危險而進入到「攻擊或逃跑」狀態，那麼這種改變行為策略就不會有效，因為懲罰只會讓孩子的神經覺接受到更多危險，繼續被困在生理防衛機制中。
