人工智慧（AI）時代來臨，孩子要學什麼、怎麼學，才能夠迎向不確定的未來世界？創新工場董事長李開復認為，AI時代來臨，並不代表機器將會完全取代人類，而是人類不需再浪費時間做無聊、重複性的事，「父母最重要的是讓孩子找到自己的天賦和興趣，做自己最擅長、最愛好的事，就是好的開始。」倘若我們無法讓孩子認識自己、發現天賦，進而往想走的地方去，孩子恐怕很難找到自己存在的價值。過去的教育是把人教成機器，未來的教育則要回歸到人的本質，幫助孩子探索人生、找到自己與世界的連結。
人類社會正面臨史無前例的快速變動，教育若仍墨守成規，影響的不僅是競爭力問題，而是最根本的生存價值。因為光是學習知識，已不足以應付充滿變動的世界。我們的下一代需要有應用知識、甚至是創造知識的能力。真實世界的問題，不是單一學科可以解決，孩子必須脫離背誦、記憶、為考試而學的教育，改而為自己的興趣而學、為讓現在以及未來的生活更美好而學習。學習內容要和學生的生活有關聯，才能激發想探究的好奇心，進而學會將知識運用在生活中；當孩子解決的是真實世界中的問題時，才會感覺自己有影響力，學習也將更有動機。
教育部早在103年就公佈了《人才培育白皮書》，提及未來人才的關鍵能力有六：一、具語文等能力之「全球移動力」；二、具備學以致用之「就業力」；三、可開發新領域之「創新力」；四、具跨專業之「跨域力」；五、具使用資訊工具之「資訊力」；六、具自我負責之「公民力」。但是主流的教學模式卻還是停留在過去傳統的教育方式上，這對人才的培育是相當不利的，如果我們再不改變，我們的下一代將很難跟上世界快速變化的腳步。所以我們必須勇敢而有智慧地進行教育的變革。
跨域學習的｢主題式｣課程，要讓每一堂課都能以培養孩子未來關鍵能力為目標的模式來學習。學習樣態將和以往只教課本的分科教學模式有很大的不同；強調從生活出發，連結在地資源，共同創造美好生活環境與和諧幸福的社群。在我任教的公辦民營實驗小學，從這個學年度開始以生活大師、美麗家園、山野教育、海洋教育等四大主題，做為所有課程發展的軸線，各個主題軸的教育目標如下：
一、生活大師：養成孩童能經營美好生活與環境所需的種種知識、技能、素養、態度，包括：自我安全與健康照顧、環境整潔美化、正確使用工具與資源以經營各生活事項、解決生活中各種問題困境、提升食衣住行育樂品質⋯⋯各環節。
二、美麗家園：涵養學生對於家人、師長同學與家鄉一切人事物與環境，懷有珍惜關愛與奉獻的情感。在共創美麗家園環境的參與過程中，實地運用其他主題所學。並且在認識、保存、傳承家鄉優質文化過程中，獲得在地文化滋養。能讓自身生命圓滿，讓人際互動美妙，也在走向世界舞台時，擁有獨特資糧，且能成為台灣各處打造美麗家鄉的優質人才與力量。
三、山野教育：引導孩童能珍視自然環境的種種美好，讓孩童從各種深度親近大自然的活動中，不但激發自然環境中求生的各種身心潛能，更學會從大自然獲得身心滋養與美感啟發。也讓孩童在參與關心保育自然環境行動中，激發孩童對人事物有更良善態度、更高昂的求知探索欲，並在山野自我挑戰中，練就更強健體魄與毅力、開闊更廣大的胸襟。
四、海洋教育：引導孩童對於海洋的有形與無形資源，養成喜愛與珍視的情懷，並從各種親海、知海、護海、航海活動中，激發孩童感恩、疼惜與欣賞、尊重、主動關心、勤於行動、樂於求知與發明、積極創發想像、勇於實現夢想、不畏艱難險阻、凡事周延務實而縝密思量、心胸視野開闊等等生命潛質。
這四大主題連結了過去、現在與未來，讓孩子把全世界當做課本，而不是把課本當成全世界。打破教科書的框架與限制，縮短學用之間的落差，讓坐在教室裡的學生不再困惑「為什麼要學這個？」也更明白課堂上的學問，在現實世界裡是如何應用。這所學校試辦第一年除了數學和英語科外，其餘科目都將配合這四大主題課程，由師生一起來共創學習的內容。因此，孩子的國語課本將會變成搭配主題學習相關的本書或文章；自然、社會、藝術的學習也都將結合主題相關的議題，來進行跨領域的探索、體驗、學習、設計與思考問題解決的方式，並透過實際的行動來活用知識，改變世界。
或許有些家長可能會擔心：不再使用國語、自然、社會課本之後，孩子的基本學力是否會弱化？未來銜接國中的課程會不會有問題？當然，這也是我們在進行這樣重大改變時，所必須關注與解決的問題。我們的作法是：將會以教育部所頒佈的｢十二年國民基本教育課綱｣，做為教師選自編教材檢核的依據，藉此確保孩子是否都有學到國家課綱中所列舉該學會的知識、技能與態度。我們的初衷是讓孩子更喜歡學習、學會自主學習。因此，我們深信：唯有讓學習與學生的生命、生活產生連結，讓他知道為何而學習，才能激發學習的熱情，也才能學得更好。
作者介紹│邱山明人
本名黃建榮，國立台灣師範大學環境教育研究所畢業，現職宜蘭縣蘇澳鎮岳明國民小學(公辦民營) 校長。
本文經授權轉載自想想論壇（原標題：【春風化雨】AI時代的教育新思維）
責任編輯／潘渝霈
