不過，臺灣為了翻轉上述現象，嘗試發展障礙平權的觀點，指出即使身障學生們同樣需要教育，但也不是一昧地補強，畢竟，他們本來就不一樣，就算帶來不便與限制，卻不代表不夠好，為此，教育體制從用字遣詞，甚至結構面來考量讓不一樣普同化，創造出所有人都是獨特的觀念來提醒人們，沒有特別好的不一樣，也沒有特別壞的不一樣，更沒有可憐的不一樣，只有特別的不一樣。
所以，特殊學生慢慢回歸到體制，不當的隔離對待則逐漸退入歷史，多元化教育以及評分制度開始出現（IEP，個別化教育計畫），不再侷限於普通與特殊這兩種框架中來極端劃分。當然，最終的目標，還是要讓特殊教育從一開始的排除與隔離，進入整合，然後融入，再透過教育推廣，幫助不同需求的學生認識彼此，扭轉都是特殊方單向去適應主流方這件事，促使群體的融合成為可能，藉此才有機會能化解隱藏於心的社會隔離機制，達到根本性的汙名化去除，以實踐公平教育的社會願景，回到因材施教的教育本質。
每個人的不一樣，成就出社會文化中的彩虹奇景。
我不知道怎麼做才對，但我只想保護自己
《無聲》，前半花了很多時間在收尾，以完成貝貝與張誠的解套，後半則是翻轉觀影者對於小光的想像與假設，達到衝擊性的後勁，當然，這也多虧演員精湛地使用笑容催大詭譎感，藉此讓觀影者對其感到打從心底的毛骨悚然。現在，讓我們進一步進入的小光的世界，來看看，他怎麼變成這般令人畏懼的存在。
首先，對於兒童性創傷者來說，創傷經驗會帶來四重影響，
● 第一重，最容易被看見的生理傷口；
● 第二重，因創傷經驗衍伸出高度防衛心，在關係中習慣性把自我藏起來；
● 第三重，因應無力反抗而感到無力與無助，弱化了個人的力量感受；
● 第四重，對於自我感到羞恥與罪惡。
第一重的生理傷口，透過時間慢慢可以療癒，傷口可以修復，但心理層面的另外三重傷口，卻不一定會因為時間而復原，這也是創傷棘手的部分，越是看不到的傷口，影響越深。比如，第二重傷口，就對應出小光對老師與權威人士的排斥，畢竟本應該是保護自己的大人，竟變成惡人，那無疑就是一種極大的背叛。
聚焦在第三與第四重，則可以看到小光為了適應創傷，做出了多少嘗試，像是小光為了克服自己的無力感，就複製了老師傷害自己的方式，成為另一個加害者，藉此獲得權控感，以填補安全感，這更點出心理層面上，暴力就是控制的本質。
為此，當小光越是感到無助、無力或是焦慮時，就越容易去指使別人來霸凌，這也是為何侵犯自己的老師出現時，會導致貝貝再次遭受侵犯，畢竟老師會喚起小光大量的恐懼與失能感，他必須趕快使用暴力找回自主控制感，而貝貝則是那該死的獻祭品。綜合前述來說，小光的反應，就是人們遭遇到創傷時，極有可能會出現的適應模式，解離性身份障礙（過往稱為多重人格），意即發展出一個不同以往的力量角色，攙扶心中那個失神跌倒在地的小小孩。
