我用笨方法背單字，用笨方法學英文文法，這些笨方法最大的好處在─我可以自己抱著字典、抱著文法書自修。在嚴重缺乏資源的情況下，我還是可以努力學會閱讀英文，透過英文看見外面很大、很大的世界，那個廣闊世界刺激我更努力累積英文閱讀的能力。累積到一定程度，儘管沒有受過聽、說訓練，去到美國，腦袋裡充分的字彙與句子，加上環境的幫助，我很快就掌握了所需的英語能力。
這樣的經驗，讓我有理由反對以聽、說做為英語學習的重點。我無法掩藏對這種「重聽說、輕讀寫」潮流高度的懷疑，乃至厭惡。很簡單，聽、說教育必須依賴老師，依賴外在環境；重聽說的教育，必然助長在英語教學上的貧富差距、城鄉差距。
有錢人的小孩、都會環境下的小孩，有比較多的機會在不自然的人為英語環境學聽、學說。有人講給他們聽，還有人陪他們說。別說鄉下，教育資源稍微差一點地方的小孩，有可能公平得到這樣的機會嗎？就算他們有心願意上進，就算老師有心願意幫忙，到哪裡去找資源讓他們聽英語、說英語？講明白了吧，強調聽、說的英語教育，是最不公平的教育，是剝奪許多小孩繼續學英語的教育，是逼迫許多小孩早早放棄學英語的教育。
如果當年處在強調聽、說的教育環境裡，我就是一個不可能繼續學英語的人。不管我怎麼努力，我的英文成績一定很爛，永遠不可能跟有資源去補習的人競爭，我絕對無法維持學英文的動力。
社會上的不平等，已經創造了一大堆英語補習班，創造了一大堆學英語的怪現狀，照理講，政府的教育政策重點，應該放在如何補救不平等，找出方法讓資源不足地區的小孩，可以盡量維持英語學習的成就感，不要輕易放棄。沒想到，政府政策竟然反其道而行，也要跟著強調聽、說，更加惡化不平等，看了真是令人憤怒！
強調聽說的英語教學政策，怎麼來的？政策形成過程中可曾考慮過社會效應？愈來愈多缺乏學習成就造成的中輟生，難道全是家庭和訓導人員的問題嗎？教育內容源頭如此脫節，不考慮社會現狀、不考慮教育體系現狀，對弱勢學生沒有一點點同情考量，訂這種內容的教授、官員都不必負責嗎？
關心教育權平等的朋友，大家一起來認真檢討不公平的教育設計規劃吧！
＊作者為知名作家。本文選自作者新作《別讓孩子繼續錯過生命這堂課─台灣教育的缺與盲》（時報出版）
