108學年度推出「十二年國民基本教育課程綱要」中，生活科技及資訊科技合設成為「科技領域」。一時之間，程式設計及演算法成為顯學，官員們都能侃侃而談。不僅中小學搶著開程式設計相關課程，大專院校也不遑多讓，紛紛將程式設計列為畢業門檻。然而究竟為甚麼要學程式設計或演算法，似乎沒有人能說清楚。
在十二年國教科技領域課綱中說道：「資訊科技課程的目標，是增進運算思惟的應用能力、解決問題的能力、團隊合作以及創新思考的能力。」其中除了運算思惟的應用能力之外，其他的能力的培養，似乎都不需要藉著寫程式就可以建構，甚至只要落實童軍活動就能達成。而所謂的「運算思惟」若正是西方談的Computational Thinking，其定義究竟為何？至今仍是眾說紛紜，也未見領域課綱內有任何闡述，更不清楚其與程式設計有任何直接關聯。
程式語言就如同世間的語言，是一種溝通的媒介，有其特殊的詞彙、語法。對於現代人而言，就是專門用來與電腦進行溝通。編寫程式的過程是一種邏輯與溝通的建構，然而導演、廚師、甚至婚禮設計師都是會編程式的人，但是他們不一定會用電腦語言。顯而易見的，程式設計並不等同邏輯與溝通的能力。而演算法就如同食譜一樣，能清楚寫出食譜的人，就已經具有演算法的知能。但是，優秀大廚師能精益求精的改良及創新食譜，這並不是普羅大眾每一位會作菜的人所能及。
且不論學習程式的釋義，至今論述不清，教育部馬上就要投入4年21億的硬體建設。想到之前的建構數學、電子白板、學習共同體、翻轉教室、創客等等，一陣一陣的旋風之後，除了廠商荷包滿滿，到底在學生身上成就了甚麼？也未見教育當局有任何具體的檢討與反思。在西方中小學實施已多年的BYOD（Bring your own device），讓學生將電腦帶進教室，讓資訊科技的運用融入一般教學。而臺灣似乎還在忙著花大錢建電腦教室，讓學生去「上電腦課」，這種的思惟與20年前有任何差別嗎？
事實上，在即將下臺的「九年一貫課程」中，強調資訊科技融入教學，讓學生將所學之資訊能力充分應用於學習活動中。15年轉眼就過去了，請問資訊科技融入教學實施的情形如何？在教學現場有哪些具體的改變？更進一步的請教，師資教育的本身，是否有先落實資訊科技融入教學？今日在推動新課綱的當下，不見反思檢討，只有新的花招出籠，不能不讓人憂心，學生究竟是受益還是受害？
十二年國教科技領域課綱中還說道：「高級中等學校教育階段將進行電腦科學探索。」然而，真正的電腦科學（Computer Science）在臺灣已日趨式微，各型大專院校的資訊系所多在簡化課程。諸如形式語言、編譯器、計算機理論等蹲馬步的功夫課程，很少有學校願意開課，多改以市場導向的運用以及證照為主。未來實施108課綱的高中，如能真正落實如領域課綱中所言之電腦科學的探索，教育部當立刻縮編全國大專院校的相關資訊科系，因為高中生具備的電腦科學知識大概會超過大學生。
直觀的大膽假設，12年國教課綱推動資訊科技，莫非是要提升學生的資訊素養，或是支持國家資訊科技產業的發展。但是資訊素養是指一個人具備覺知何時需要資訊，並能有效地搜索、評估和使用所需資訊的能力，與程式設計有甚麼關係？而電腦只是工具，使用工具與製造工具是兩件事情。如果全國的學生都學習寫程式，就能提升國家資訊產業，那麼請問全國有多少人騎摩托車，但是我國引擎工業如何呢？
如今是網路時代，少了資訊安全，資訊科技幾乎就戛然而止，且看台積電如何在一夜之間損失76億。但是舉凡當紅的資訊安全、大數據、人工智能等熱門學科，都需要扎實的數學基礎。但是以107年國中教育會考為例，數學有兩題非選擇題，23萬多名考生中有4萬221人零分，其中7成交了白卷，雖然有一小題只是簡單的求平均值。不僅如此，三成國中畢業生的數學及英文待加強（白話就是不及格）。
如果國家真的在乎資訊科技能力的提升，則全國的國中生必修離散數學；高中生必修幾何、群論；大學學測必考作業研究，那在未來全球資訊戰場上，還可能有點機會。但是，按照反對108課綱文言文課程的部分學者專家之邏輯：「國民教育欸！學那麼難幹什麼？」因此未來的學生，用課時數去學一些時下流行的套裝軟體，然後寫個小小的App，就企圖來振興資訊科技，如果這不是緣木求魚，那也是掩耳盜鈴。
今年Google剛好滿20歲，去年剛被賣掉的Yahoo公司，在20年前面對剛出道的Google，不知道是甚麼樣的態度？還有何人在乎當年Nokia的不可一世？甚麼人還回憶昨日的MySpace？誰記得曾是世界級的王安電腦？資訊科技前仆後繼，瞬息間變化萬千，今日的超級明星，明日就可能成為落日黃花。當大家震天價響的在喊著「創新」，如果沒有扎實的學術根基、缺乏深切的回饋反思，那創新將只會是雲霧、泡沫。
＊本文原刊《通識在線》，授權轉載。
