怪獸家長（monster parents）一詞，首見2007年日本教育雜誌《教室ツーウェイ》八月號，又稱怪物家長、恐龍家長。但是怪獸家長不只在日本存在，隨著少子化的世界趨勢、後現代教育威權的解構，臺灣、香港、南韓和中國大陸都有怪獸家長的出現。這些家長在校園展現自我中心、目中無人、甚至頤指氣使的類怪獸行徑，已經深化人心，形成一種族群。怪獸家長是學校對上述特徵家長的代稱，而且在越基礎的教育階段，越容易看到這群家長的出現。
怪獸家長出現的原因，除了家庭少子化的保護心態、社會上去威權的親、師關係傾斜、刺蝟教師存在，最主要原因是教育活動逐漸被當成「商業」服務所導致。家長對某項學校教育服務不滿意，也不接受一般溝通管道的結果。當他們自動從家長身分轉換成「消費者」，企圖利用投訴改變教育服務型態，也就搖身一變成為怪獸家長。
怪獸家長會直奔校長室投訴，比如：「七年信班為何連續打掃兩學期廁所」、「這次數學段考太難影響學生學習信心」、「甲班的大隊接力棒次排得有問題」……；他們也會致電縣市府提供的市民服務電話，投訴學校安排的班級導師不是正式教師，帶來學習的種種問題；怪獸家長也可能會請託民意代表，到校關切有限的校園空間，應該要先規劃安排英語教室等。怪獸家長使用「我不滿意這些服務的決策，我就往上投訴來抵制你」，這些方式只要被其中一個上行行政單位回應並向下關切，就加強了怪獸家長對自己的身分認同，還有使用這種投訴方式的正當性。
看似權益爭取，實則百害孳生
怪獸家長的濫權，首先破壞了與教育人員之間最該重視的信任、合作關係，其中以對學生身教的不佳示範影響最深遠。曾經遇過一位趾高氣昂、符合上述特徵的怪獸家長，他在多年後回首拜託曾經是孩子的導師，協助規勸孩子問題行為。當這位導師聽完家長描述後，心中不免唏噓感嘆：孩子問題不就是當年怪獸家長自我中心、不斷向上投訴以達目的的行為翻版？！
一個短視近利的濫權、激進的行為示範，長期下來是不斷以身教導學生：遇到事情時先考慮個人得失、摒棄群體考量，以及鬧大事情就有糖吃的價值觀。只是怪獸家長千思萬想也沒想到，孩子也會把這套作為應用在跟家長發生的衝突上。學生不是學到溝通、同理、折衷的能力，而是偏執、責怪、與缺乏責任感，這些衝突都會回到最親近的家庭中，受傷最重的是怪獸家長和學生自己，受害的還有社會環境中的他人。
影響校園的社會化功能
此外，學校教育人員因為怪獸家長的無理投訴，輕則要花費時間解釋、撰打報告說明，嚴重還會對教師的教學士氣產生不良影響。學校不是商業場所，營利不是學校的目的。怪獸家長無理投訴是內耗教育資源，以及影響學校的社會化功能。
學校是一個社會的縮影，正是因為學校具有社會化（socialization）的作用。學校是學生正式進入社會的一個緩衝階段，他們在學校學習與自己有關的角色行為和理解所處的文化脈絡。學校有著來自許許多多不同家庭的成員，這些成員因為不同的成長背景，才需要藉由多元的教育活動，來促進自我認識、適應環境與學習多方和睦相處的機會。
怪獸家長激烈使用由上而下的溝通管道，如果又遇到行政單位妥協、息事寧人的態度，都會扭曲學校正常的社會化作用。長期積累，不只怪獸家長的孩子出現行為偏頗、人際關係等問題，還有教師、同儕只能以劃清界線的方式處理問題。一個不公平的學習體驗，也會帶給周遭兒童失落、詫異的無力感，因為學生知道原來吵鬧可以比努力獲得更大收益。
防範怪獸家長的連線
連線並不是家長與教育人員的兩相對立，相反地，家長應當理解自身對學生身教的影響，防止自己成為怪獸一族。如果學生向家長抱怨學校的不公平事情，最好的做法是聆聽與陪伴，並建議學生學習適時向導師反應。若是效果不佳，才親自與導師確認與協助處理。
而行政單位面對怪獸家長的高張氣焰，千萬別以息事寧人的態度，轉向要求教師妥協。反而更該考量怪獸家長真正的目的，當與學校教育目標相衝突時，應當反身區隔清楚的界線及多方與怪獸家長溝通，而不是任他影響校園士氣。
少子化不只發生在臺灣而已，是許多國家都面臨到的問題。學生人數「量」變固然是少子化最令人擔憂的部分，但若因怪獸家長濫權，得以某些管道長驅直入校園，對校園學生產生「質變」，更是讓人擔憂。今日學生明日的家長，學校社會化功能被扭曲最終又由社會嘗食惡果。
＊作者為諄筆群主筆
