而從芬蘭政府帶頭尊重中小學教師與其教師專業的教育政策與教育效果上，研究者認為台灣政府應給中小學教師更多的資源與支持，如果在現實面台灣無法推動與薪資連動的教師評鑑，或許可從中小學教師主動設計課程、主動辦理課程發展讀書會、中小學教師專業讀書會，並給這些主動進修的組織者直接的獎勵與補助，不管在形式與榮譽上，都能幫助到台灣中小學教師士氣、激發教師專業發展的內在動機，尤其在教師專業發展的公開課程、演講或者工作應以更實用、有趣與教學工作有正相關主題為主，不要讓中小學老師是為了教師與公務員終身學習等形式名目集點而去聽，否則這樣的教師專業進修會流於形式化，失去其實質效果。
綜上，不論是芬蘭政府、家長，社會大眾皆認為中小學老師知道如何才是好的教學，我們只需放手讓他們去做、中小學教師是這個領域的專家，不需要由學生的測試成績，來評估教師的良窳，究其根本，這是源自芬蘭重視整個國家整體的社會文化的運作、傳承與創新，強調知識，技能、素質與文明上的教導與學習，透過知識技能、公民素質、社會文化等課程設計與認同芬蘭的國家理性與愛國主義連結，而芬蘭中小學教師正是教導芬蘭新一代國家理性的關鍵者，故其地位被芬蘭政府與社會高高舉起，芬蘭中小學教師皆有碩士學歷，並主動的、持續的進行教師專業發展，在芬蘭的第一線教育現場，芬蘭中小學教師非常重視自己的教學專業發展，不是隨便教完就好，而是把中小學教學看作是一種高度專業，猶如像律師要如何打贏一場官司、大學教授如何將一件與教學結合的高預算科學研究案執行完成、醫師如何透過各種醫學技術來治療好病人一樣的高度專業，和這些專業人士一樣的敬重自己的職業，故在芬蘭中小學碩士老師的專業與社經地位就像大學教授,、律師、醫師一樣受到當地老百姓的尊敬，這是源自於芬蘭的國家理性與愛國主義，因為芬蘭政府與社會大眾認為中小學教師可以直接透過教育來正向影響芬蘭在政治、經濟等國家發展。
而芬蘭教育部長Sanni Grahn-Laasonen推動的課程改革中，除了保留芬蘭原先在課程設計的優良傳統，包含尊敬大自然與地球保育課程、教導學生要如何和大自然與環境和平共存、重視學生身體與心理健康發展的課程、設計讓學生在學習上「應該要有趣（has to be fun）」，芬蘭教育制度鼓勵並支持中小學教師進行獨立的教學研究，透過先在個別學校進行小規模的教學實施，然後擴大規模到整個國家的教育環境，芬蘭政府有系統，有方向的、有目標的鼓勵中小學教師採取基於研究所得的策略，並將這些第一線老師所研究的策略設計成可以吸引學生的好玩、有趣課程、刺激學生的學習動機，最終目標是讓芬蘭學生覺得到學校上課是很快樂的一件事情，其強調獨立自主的自主學習的能力課程，最能與國家理性連結的是在芬蘭教改中所重視一百項在學校與教學上的教育革新，重視向前看、向前走的創造力教育，因創造力能經由創造來發明各種事物、制度讓芬蘭這個國家在國際競爭中找尋到更好的未來、建立具備更好的教育品質、讓芬蘭人民能通向更好未來的學校，這是建基於國家理性的課程革新。
