全國降級至二級警戒後，符合防疫規定的幼兒園、安親班等諸多行業都可以鬆綁了。這當中，以「安親班」的開放最讓家長鬆了一口氣！因為12歲以下孩童不宜1人在家。對常常要加班、又沒有長輩援手的雙薪家庭來說，安親班提供了一個重要的支持力量，幾乎可以受命父母任何臨時的請託。因為安親班地點通常在學區附近，對接送小孩的家長來說，真的非常方便，從林立學校附近安親班招牌，可以嗅出這個市場的龐大需求。
安親班的門面幾乎相當一致地貼著「龍虎榜」、「風雲榜」、「最佳進步獎」……，密密麻麻的學生名單，配上科目與考試分數，用意在宣揚課後服務創造的學業績效。對忙碌奔波經濟的家長、對擔心放學後這段空窗期的學校老師，安親班著實提供了一個安全、便利的安心環境。
但是很多人不清楚，安親班理論上是「課後照顧服務中心」（簡稱「課照中心」），是對國小學童課後留置場所的稱呼。因為課照中心立案門檻較高，許多留置小學生的課後機構會以「補習班」名義來申請，當小學生口頭上說：「我下課後會去安親班」，他可能是去課照中心，也可能是去補習班，兩者法源依據不同，所以使用場地的限制、所需辦理的公共意外責任險內容也就不相同。
安親班提供的服務已超越法規規範
安親班的課業目標並不僅是完成作業的助手角色，已經是家長心中協助學童，獲取在校學科好成績的重要幫手，卻也可能是學童自主學習的殺手。
一些安親班因為收受多校學童，在各校、各班學習進度不一的情況下，就必須以超前教授課業來因應。這種超前布署，學童會先入為主地覺得：「我已經會了！」回到學校面對老師講解原理原則，他就少了動機去聆聽、花心思去理解。而安親班老師真有相關教學知能可以先行教育？其實學童只是先學會計算的規準而已。
不僅於此，進入安親班的學童，就是接受了安排妥實、照表操課的複習結構，安親班環境不像一般學校有充足的空間、硬體的設施、多元的教材教具等可供彈性安排，學童多是待在教室內的桌椅上，就算安親班老師也設計了分組學習活動課程，也有安排團康、戶外等活動，但是多數的時刻，安親班仍以安排大量的測驗卷練習，強調學童高成績效能來吸引家長入班。
參加安親班的學童，1天留置安親班的時間至少2到6個小時，我們甚至沒有這些學童明確留置安親班時間的整體資料，只能知道越低年級的學童留置時間可能會較久，學童待在安親班吃著午（晚）餐、寫作業訂正作業、寫複習卷，或者參加安親班的其他才藝課程等。只要我們多留心，會發現即將段考的期間，很多學童幾乎晚上9點後從安親班下課，週六、日仍要到班加強，這些時候的家長已經不需要加班，卻仍會將學童送往安親班，這已經不是安親的需求，這是大量超時對小學生施以學科補習的概念！卻未見政府相關單位明確的實質監督。
學童承接多方同意的惡性循環
對家長來說，安親班滿足了加班時無人看顧孩子的需求、替代了自己也需要協助孩子的課業指導部分；安親班則藉由學童課業完成、成績要求的雙管達標，滿足家長期望又可當成招生宣傳，雙方共通關心處就是學童的成績表現。
一個結構實在、目標明確的安親班，它是集結多人期望的一個機構，家長、安親班老師甚至包含學校老師，交流後同意將目標施作於學童身上。學童實際上就是滿足這些具有深刻影響力的角色，結合一體後所發出的具體要求，於是學童的家庭時間減少了、同儕自然互動時間也減少了。這些在許多教育專家眼中，應該要在具有遊戲元素、可以學習培養正向關係的時空向度裡優游，就轉而待在安親班裡完善課業、以及提升成績的訴求上，有些家庭要求學童養成自我負責的態度，要孩子寫完測驗卷才會接回家。
學童應該大量接觸多彩多姿事物，以探究自我的課後遊戲階段，轉成單調一致的應付考卷、提高成績的壓力，我們無法預測這種轉化對參加安親班的學童（或者說被消聲的安親班學童）長期的心理影響，甚至是未來對他（她）也當上父母後的影響。
解決燃眉之急，遠景卻堪憂
一股儼然成形的「安親班文化」，顯示什麼？延伸、完善學校的學習任務？取代家庭教育的部分作用？彌平學校教師對作業無法及時完成的擔憂？滿足家長期望的好成績？這股文化已經深入學童生命，但是真的能取代學校、取代家庭的作用嗎？
童年時期的社會化是人格與自我概念發展的最重要階段，他們的自我發展是不是我們將來樂見的？考試成績是暫時的，投入大量時間反覆練習，多數學童不會輸在這一時，但是歷程中，我們期待他該具有的能力、能養成的視野，是逐步完成還是逐步失去？一些很努力要讓段考成績達標的學童，他們已感知到追逐成績的重要性，也學到努力練習就會有想要的結果出現，這是經過學童生命中的重要影響者同意，將他本應要自然遊戲、互動、從衝突中學習合作的時間，去交換練寫評量的時間；相對地，有些仍舊取不到好成績的學童，挫折讓他自我概念不佳則更是顯而易見。
夜幕時分，許多許多家長下班後，便風塵僕僕地趕到安親班接孩子，不管父母再怎麼累，見到孩子總本能地顯露出滿足與快樂的神情，安親班著實滿足了現代社會才有的育兒需求。此時，安親班老師也快速走到門口，盡責地交代、談論今日孩子的書寫作業、訂正情況、其他表現，有些孩子靜靜聆聽、有些則是擺出鬼臉的俏皮樣，這些親師對話日復一日積累是孩子從這些示範中，了解大人世界所在意他要成為的樣子，而孩子也以為那應該就是他該努力有的學習樣子。
＊作者為諄筆群主筆
