全台疫情從7月27日開始，中央流行疫情指揮中心宣布三級警戒降為二級先進行2周，高中以下有條件的鬆綁開放。大部分學校依然是「停課不停學」，大都還是改以遠距教學的模式上課。即使是未來疫情更加趨緩，可能也會持續一段時間進行遠距課程。
線上上課的好處就是「零距離」，隨時隨地都可上網學習，學生之間能討論作業，就連教師要考試也可同步進行。但是它所造成的問題也頗多，像是長時間近距離盯著電腦、電視或平板，對視力造成嚴重的傷害。
3成國、高中生每天使用3C產品超過12小時
有媒體指出，這段時間有3成的國、高中生，上課和休閒時間加起來，每天使用3C產品的時間就超過12小時，已有不少學童度數急遽增加，而且遠距互動還可能衍生網路沉迷、網路霸凌等問題。長時間坐著，也會使得體力及心理健康有顯著的負面影響。
不僅如此，在這樣的學習型態改變下，比較受到關注是學生的學習成效，特別是對低年級的學生而言，長時間能否坐得住專心聽課，是一項考驗。有許多教師就坦言，學生若閃神、分心，不像在教室裡很快就會發現，現只能透過螢幕的畫面來判斷，若是畫面一直停格沒動靜、也沒聲音，可能學生心不在焉或不在位子上。
過去許多機構對於遠距教學，視為是一種教學的替代方案，做為常規課程的補強。經過這次全面性學校體制的運作，無論在技術層面、教學內容設計，發現學習效果是大打折扣的，影片很難取代面對面的授課。這種單向式的教學反而會降低學生的學習興趣。但問題是，有沒有更符合學生需求的學習方式呢？
「翻轉」最初動機是為了讓師生有更多互動
這就讓我們想到，前幾年整個教育界掀起了一股「翻轉」的旋風。許多人認為「翻轉教室」（flipped classroom）這種「翻轉式」的教學方法，能夠解決教學現場的問題。不過，很可惜的是，大部分的人對於「翻轉教室」一詞的誤解。事實上，「翻轉」最初的動機，其實是教師如何能在每堂課與每一位學生真正的接觸、真正的互動。
當時在《風傳媒》特別刊登了一篇文章：〈「翻轉」，不要忘了為何而翻！〉，內容提到「翻轉教室」的主要發起人之一柏格曼（Jonathan Bergmann）所觀察到學習的情形是：「……學生最需要老師幫助的是在寫作業遇到困難的時候，但是通常這個『時候』是發生在家裡，反而在教室裡聽老師講課時，不太需要與老師互動。因此，『翻轉』的內涵簡單來說，就是利用錄影教學的方式讓學生在家裡聽老師講課，然後做作業這類的事情則留到課堂上。因為這樣的做法跟一般認知的教學活動模式剛好相反，所以稱為『翻轉』。」
也就是說，重點並不是現在所流行要拍攝多麼精緻的教學影片、有沒有生動活潑的作業，而是注意到每位學生的需求。
此文也特別提醒：「……教師要能夠注意到每個學生的個別需求，因材施教、因地制宜的調整教學方式，確保每位學生都能夠接受到老師的關注，達到效果最好的學習。」
如果從這個角度來思考，此時這種學習型態的改變，「因材施教」、「因地制宜」的調整教學方式，正適合推行「翻轉教室」。
怎麼進行「翻轉教室」
怎麼進行呢？現在各校在進行的教學方式，有些是以預錄影片來線上教學，可利用此次機會鼓勵大家聯合製作，例如聯合各校開設同樣學科的教師，錄製一份涵蓋18周的教學影片，這種結合各校規畫的課程形式，可作為教學輔助，不管是學生自學或是教師教學，都會有很好的參考價值。
其次是「翻轉教室」中，強調與每一位學生真正的接觸、真正的互動上，又該如何做呢？教師可在視訊的課堂上，試著從一個簡單的事件或問題談起，不一定要照著課本逐章講解，也不需要用到簡報，而是一直問學生問題，譬如教自然科學課時，可以問「怎麼定義生命？」「生命的特徵是什麼？」然後慢慢的延伸課程內容。學生在陳述他們的意見後，教師可根據他們的意見去評論解說，從學生的答案中還能不斷地衍生新的問題。
剛開始學生的回答或許不見得會聚焦，也有可能讓整個上課的進度變得緩慢。但幾次下來，因不斷地問學生，不斷與他們互動，學生睡覺的比例則會降低。
確保每位學生能夠接受到老師的關注
這種上課方式，也算是一種教學相長。為了要讓學生聽得懂，你會去想很多有趣的事情或生活周遭的例子來解釋給學生瞭解，又或是在這當中遇到以前沒發現過的問題。這樣的師生互動方式無關考試或分數，學生是可以被引導的，而且能引起他們對知識追求的興趣。
以上所舉出的方式，面對不同的科目也可適時的調整。儘管遠距教學的工具比以往都更加進步，但在教學上仍存在著許多挑戰。透過這種「翻轉式教學」的用意，除了確保每位學生能夠接受到老師的關注外，更能培養學生主動自發，回到教室也可實際運用到教學現場，讓他們都能樂於學習。
＊作者為諄筆群主筆。
