如今，若有高中善用「高三下」將近半年時間，投注心力輔導、協助學生升學，是否就不合理呢？在這過程中，許多學生自我檢核、省思兩年半的學習，進行學習歷程檔案的整理，深入了解自己的性向和興趣，也努力探索大學科系，乃至未來的生涯規劃，並且還學習如何做簡報，如何「包裝」、「行銷」自己等，難道這些學習不具有教育意義嗎？
其實，學生的學習特質和樣態相當多元，不同的考試招生方式各自對不同的學生有利。既然政策面或學理面都主張應著重學習歷程，檢核學生是否具備自主學習、批判思考、探究實作等知能是優先目標，而「非考試分發」入學名額配置又已達3/4，那就應該讓相關制度規劃全面切合這股主流。至於少數不太能夠花心力充實學習歷程，或是不擅長面試、準備各種學習檔案的學生，提供考試分發入學管道，亦屬合理；但為何要將這樣的管道壓在最後，倒是應該再思辨及批判。
為避免「高三下」的爭奪持續延燒，建議縮減「高三下」的課業進度和學習重點，將來並具體落實在下一波課綱研修。而長遠之計，應該是檢討目前「6-3-3」學制，研究其利弊得失與可能的調整。此外，則是設法拉近各種入學管道的時程，乃至重新設計分科測驗的性質和範圍等。大家一起思考，如何整體設計從高中到大學的學習重點，好讓每年二月至七月的高中畢業及大學入學的過渡流程銜轉順暢，這才是學生之福，學校之幸。
＊作者為諄筆群主筆
