當然，既然是作「文」，就有別於口語，適度的文飾還是必要的。但文飾未必得全靠藻飾，以學生的一篇文章為例：古早貧困年代，父親出外謀生，母親臥病在床，舉家全靠祖母守著一間早餐店維生。一日，老師宣布要跟隔壁女生班合辦烤肉活動，但每人需繳一百元烤肉費。祖母以手頭不便為由拒絕，國一年紀的他，感受巨大的失落，也以拒絕晚餐抗議。次日晨起，心猶懷恨，忙碌的祖母見他下樓，朝他說：「出去玩要注意安全，錢放在廚房桌上。」他跑進廚房一看，「一百塊就放在桌上。」後來，那句話被修改成：「桌上躺著兩張皺皺的五十元。」一百元變成兩張皺皺的五十元，祖母做小生意的辛苦便躍然紙上。（就好像光說：「醫生是個良心事業」，就不如「當加護病房的門關上以後，就看醫生的良心了」來得有感且動人。）但也有學生反映「既然如此，何不逕自改為一百個銅板，凸顯更甚？」
作文的高下評比，往往就是「一張一百元」、「兩張皺皺的五十元」和「一百個銅板」的斟酌選擇。文學的手法過猶不及，如何得乎其中，往往是寫作琢磨的細微眉角，雖然文字同樣平實，色澤卻呈現出不同的亮度。
筆者長期在國中、國小的教師團體中，和老師相互切磋語文教學策略，也在編譯館（現名國家教育研究院）參與國小課本的審查工作，對目前的台灣語文教育有較多的觀察，也積累一些想法，一直希望能有較為完整的時間將它做更周延的思考、歸納，並形諸文字，以提供更多老師和學生參考，達到切磋琢磨的功效。
本書將分為四輯，分享自身教學及寫作經驗，提供實際操作策略並例舉最新文體。
第一輯〈文字結巢──文章的鑑賞策略〉側重閱讀策略的觀摩。選擇的文章，風趣幽默或深沉悲傷兼具，作具體的鑑賞並及教學策略的運用。篇幅則囊括短製、長篇。體裁以散文為主，既分析作家的字句鍛鍊與謀篇裁章功夫，也分享文章涵蓋的情意開發過程，揭示不同的鑑賞視角與面相。以漸進式方式呈現，除了文章的鑑賞之外，後幾篇還列討論題綱，甚至旁及寫作之旨。最後還以專書的閱讀為例，提供本人實際閱讀時所採取的方法，以就教愛好文學的同路人。
第二輯〈文字行走──觀念釐清與論說文寫作示範與提醒〉收錄的文章，是應《聯合報‧四版‧名人堂》之邀的專欄寫作，不止針對目前教育的沉疴，提出另類的觀察，也對教育現場的諸多實質問題，譬如：教育目標、抱持心態、教學方法及文學教育的生活化提供意見；甚至有小提示，解說論說文寫作的重點方法；邊闡述文學意見，邊和讀者切磋論說文寫作方法。
第三輯〈文字編織──寫作練習策略〉著重作文方法的探討。這部分可以說是近年來教學、評審的成果展示。這是繼本人前些年所寫《文字編織──讓寫作變容易的六章策略》後，再次就寫作策略提出新的實用建議，以學生及我個人的作品為例，說明寫作時如何尋找、揀選、刪汰題材，進而如何謀篇裁章；創作時可能遭遇的困難及排解困難的方法。老師在寫作教學時，不妨在課堂上實際試試，應該會有驚喜的發現。尤其新課綱推陳出新，考試內容有了革命性的修改，開始以閱讀理解策略為基礎，將來各式統計圖表或圖畫入題，是必然趨勢，學生如何讀懂並在短時間內摘出重點，加以歸納並建構議論架構，在這輯裡也可以循線自我練習。
