108課綱規定，普高學生在三年應修的180學分之中，54-58 學分為選修課程，其中多元選修課程至少要修習6學分。多元選修課程的目的，在幫助學生探索自己的興趣，學校也依此發展自己的特色。植基於此，學校應依學生興趣、性向、能力或需求開設課程內容，包括本土語文、第二外國語文（含新住民語文）、全民國防教育、通識性課程、跨領域/科目專題、實作(實驗)及探索體驗、大學預修課程或職涯試探等各類課程。
日前新聞報導指出，前導高中違反新課綱，把多元選修課、彈性課程，強制配給主科老師加課趕進度；甚至有學校「假選修之名」，實際上未開放學生選課、跑班；或是設計兩套課表，一份專門用來應付官方檢核。教育部對此祭出針對前導高中，除名、取消補助經費等辦法。
除此之外，有人擔心偏鄉學校，因師資不足，無法開出足夠的多元選修課程，滿足學生的需求。其實不只是偏鄉學校，多元選修更面臨現有師資結構的問題；108課綱必修減少，選修大量增加，導致學校要求科任老師開設多元選修課程，以滿足必要的基本鐘點。筆者任教於南部高中的親友指出，學校要求國文、英文、數學、自然、社會和藝能等科要各有三位老師，加資訊科一位等十九位老師開設多元選修課，加上二門外語課，共開設二十一門多元選修課程。雖然符合教育部開設課程數的規定，然而老師面臨的問題卻是：老師除了主科目外，又要教授多元選修課程，備課壓力大，常感時間不足。另外，課程內容是否合適，又是另一個問題。學校雖然有課程發展委員會，其中也有家長和學生代表，但委員沒有專業背景，又如何審查老師自編的課程呢？
學生是否能選到符合自己興趣的課程，達到探索「興趣」的目的，又是另一個問題。以北部某一明星學校為例，108 學年度第2 學期高一開設的多元選修課程有三十門，學生只能依志願選修一門。如果選不到和自己的興趣或和未來想唸的系所相關，又必須製作學習歷程，常因製作的不夠精美，被學校老師退件，學生也覺得苦不堪言。學生的壓力，似乎並沒有因為108課綱的改革而減少。
另外，仍有學校在開設的多元選修課程註明對應的學群，供學生參考。只是對應的關連性令人質疑，例如「電影配樂」課程對應的學群有「藝術、社會心理、大眾傳播、文史哲、教育」；由另個角度看，大眾傳播學群對應的多元選修課則有「法語入門、英語驚奇短篇故事、電影配樂、東南亞服務學習與行動方案」等課。這些課程真的是大眾傳播相關學系重視的核心素養嗎？這些課程真能啟發學生對傳播的興趣和熱情嗎？
原本大學各學系在審查個人申請資料時，會參考學習歷程中選修課程對應的學群。後來因為家長擔心，若高中開不成對應大學學群的選修課，或學生修不到選修課程，可能對學生不公平，教育部最後將這個規定取消，留下部定必修、加深加廣選修課程紀錄及所屬的領域，以讓高中多元選修課與大學申請脫勾。
其實，當前的有些作法，與108課綱讓學生探索興趣、啟發學習動機和熱情有所違背。例如大學招生委員會聯合會的「111學年度大學申請入學參採高中學習歷程資料完整版查詢系統」，提供學生查詢參採各類入學資料的學校、校系。其中筆者最驚訝的是「依學習準備建議方向內容查詢」，學生可以查到參採修課紀錄、學習總成績、課程學習成果、多元表現(包括高中自主學習計畫與成果、社團活動經驗、擔任幹部經驗、服務學習經驗、競賽表現、非修課紀錄之成果作品、檢定證照、特殊優良表現證明)、學習歷程自述(高中學習歷程反思、就讀動機、未來學習計畫與生涯規劃)、其他。該系統功能雖名為「依學習準備建議方向內容查詢」，實則也發揮了升學決定學習歷程的功能。
升學主導學習歷程的案例，筆者最近就碰到。一位親戚的小孩就讀中部某高中一年級，端午節筆者返鄉，提議一起出遊，她百般的不願意。我和先生鼓吹說，旅行的經驗可以作為學習歷程的紀錄，她才同意前往。一到奮起湖，她又開始不開心，原因是老師說「學習歷程要與未來的系所相關」。一問之下，才知道她想讀牙醫系，她覺得奮起湖的旅遊經驗和牙醫系無關。後來，我們告訴她，其實阿里山的原住民因為愛吃檳榔，有口腔保健衛生的問題，也許可以探討這個議題。此時，她才露出笑容。
回家後她又面臨學習歷程不知該如何寫的困境。還好，她的母親是國小老師，具備碩士學歷，了解研究的過程和論文寫作的方式，在母親的指導下，最後終於完成了一篇學習歷程。這讓筆者反思到，親戚的小孩程度不差，唸的是中部不錯的高中，面對學習歷程的書寫，都有如此的困難，最後在高學歷的母親指導下，才能完成。那麼偏鄉的孩子呢？祖父母帶大的孩子呢？單親家庭的孩子呢? 筆者不禁開始擔心學習歷程更不利偏鄉孩子的這種說法，可能是真的。
筆者在大學執教多年，常看到大學生上了大學仍不清楚自己的興趣何在，其實很期待多元選修課程的理念能真正的落實。現在，學生有探索自己興趣的機會，如果高中端能擺脫升學為主的思維，解決師資問題，多元選修課程原本的理念仍有機會達到。
解決之道，筆者認為高中端不妨與周遭的大學合作，由大學教師協助開設多元選修課程，同時引導學生撰寫該課程的學習歷程。以媒體素養與資訊素養課程為例，它是傳播學群學生必備的核心素養，大學傳播或圖書資訊相關系所也有足夠的師資可以開課，這些老師一定樂意與高中生分享專業；少子化危機下，大學正可利用這種合作，創造招生的機會。另者，高中教師也可以一同學習，達到高中培育多元選修師資的目標，不是一舉兩得嗎？
＊作者為世新大學資訊傳播學系
