點教育》問責,誰真正關心C等級學生?

2020-05-18 05:50

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事先計畫不周已導致事倍功半,針對問題又缺乏透徹的分析與改善,因此PDCA循環中少了檢討(check)、行動(action),結果就會有如蒙上眼睛拉磨的驢子原地打轉。每次談起學習低成就的學生,似乎成了歷史共業,不見學者、官員負起責任來,也不曾見國家教育研究院或科技部深入探究並試圖解決問題。抱著「又不是我弄的」的心態,年復一年的蹉跎下去,要不是收集一些數據發表論文,要不然就是一個接一個的新政策來掩飾。無論是基測、會考,如今都只是另外一個聯考,何必賣羊頭的高喊「免試入學」?

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據日本教育界前輩佐藤學教授的口述,他認為學生逃離學習的問題,是因為教師的教學有問題,而教師培育養成的問題,「問責」就是他自己這樣的教育學教授。因此他推動學習的革命,首先就是革自己命;走出學宮,深耕現場十餘年,走訪上千所學校,拿著攝影機進教室,不是拍攝老師教學,而是專注拍攝學生的表情,堅持找出問題,嘗試找出解決方案。幾經失敗而發展出「學習共同體」,提出教師要成為學習的專家。佐藤學沒有評鑑中心也沒有大數據專家在後面支持,他卻改變了教學現場,甚至撼動傳統教育思維。台灣的佐藤學在哪裡呢?

順便向「高等教育評鑑中心」請教一下,當年引進的成果導向一時蔚為風潮,幾乎成為全台灣大學系所評鑑的重要指標,甚至攸關大學校系所的生存。經過了那麼多年的「評鑑」,應該已經有不少所謂的成果,但是台灣的高等教育究竟有沒有變得更好呢?大學畢業生的能力是不是比之前更優秀呢?雖然高教評鑑中心從來沒有清楚交代,其實大家心裡也都有數吧!

*作者為通識再現主筆群

 

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