葉乃靜觀點:課綱缺資訊素養,如何打假新聞?

2020-04-17 05:50

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資訊素養和媒體素養為什麼在108課綱八大領域課程中消失了?難道他們不重要嗎?

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我們先來看看資訊素養。資訊素養指的是「辯識、找出自己的資訊需要、尋找資訊、評估、判斷和呈現資訊,以及使用資訊達到特定目的、了解資訊使用相關的經濟、法律和社會議題、符合道德及法律規範的使用資訊之能力」。這樣的定義強調的是發展人們解決問題的策略和能力、批判性思考的技巧、應用各種媒體、評估資訊內容及資訊檢索的能力,以成為有創造力的學習者、在資訊大海中成為知識領航者。資訊素養是成功生活必備的基本技巧。它能引導人們以批判性的角度投入生活,積極實施公民權、有效地管理資訊、避免資訊焦慮、擴展人的學習能力,讓人成為獨立學習者,達到終身學習的理想。這不正是十二年國民教育培育全人發展、終身學習的理念嗎?這也是為什麼美國早在1990年代就在大學開設資訊素養課程,各級學校將資訊素養正式列入學校課程之中,不少研究更探討教材的設計和規劃的原因。

再者媒體素養,早在2002年教育部所出版的「媒體素養政育政策白皮書」中,就指出,國民每天接觸大量媒體資訊,以媒體教育涵養媒體素養格外重要。媒體素養教育是希望培養國民成為耳聰目明的收訊者,能對媒體深入瞭解,不再消極地接收媒體資訊,更可積極地「解毒」與「解讀」媒體,不被媒體左右、「接近使用」媒體,使用媒體表達對公共事務的看法,善用媒體並進行公共監督,借由「媒體素養教育」成為主動的媒體公民。媒體素養的內容包括:瞭解媒體訊息內容、思辯媒體再現、反思閱聽人的意義、分析媒體組織、影響和接近使用媒體。當時教育部希望「媒體素養教育」能在國小、國中、高中、高職、大專院校推動正式課程與潛在課程的媒體素養教育,同時藉由社會教育的機制推動,使媒體素養成為社會大眾終身教育的一環。

108課綱強調閱讀理解的「素養」命題方向,學生與家長該如何準備?(圖/Freepik)
108課綱強調閱讀理解的「素養」命題方向(圖/Freepik)

足見,資訊素養和媒體素養,是完善十二年國民教育,促進個體全人的發展,以及終身學習不可或缺的素養。很遺憾地,卻不見108課綱有相關的課程規劃。雖然明列在核心素養中,然而,各領域/科目各有其特性,108課綱並不要求所有核心素養內容全部納入其課程內涵中。加上,教師是否具備資訊素養和媒體素養的專業知識,了解它對現代國民養成的重要性,進而融入課程中,又是個未知數。而且,很多老師也直覺的認為資訊素養就是電腦素養。

筆者胞弟任職於某私立中學,他提到,因為升學關係,課程中要融入資訊素養和媒體素養的機會不太大。筆者胞妹任職於某公立高中,學校曾有化學系老師建議在加廣加深選修課中開設媒體素養,但後來也不了了之。為了升學,甚至有學校試圖了解校內有多少學生對於傳播有興趣,而針對這群學生開設媒體素養課程。但這種為了升學而開設課程,實在違背教育的理念。而且,這麼做還得得到校長支持才有可能。

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