「十二年國民基本教育課程綱要總綱」即「108課綱」已經上路，它與先前九年一貫課綱最大的不同就是希望學生的學習從學知識、能力，變成學「素養」。那什麼是素養呢？素養(literacy)是人們「理解外界以及和外界做有意義溝通所需要的能力。」108課綱則以核心素養為促進個體全人的發展，以及終身學習的培養之教育的基礎。
「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。108課綱以核心素養的三面向及九項目之內涵涵蓋知識、能力、態度等。同時透過素養彌補九年一貫課綱中十大基本能力的涵蓋範疇不全、區隔不清以及缺漏重要生活議題，如「道德實踐與公民意識」、及「藝術涵養與美感素養」等，亦可因應現在及未來社會之需要(詳見十二年國民基本教育領域課程綱要：核心素養發展手冊)。
核心素養三大面向之一的「互動溝通」下的一項「科技資訊與媒體素養」，正是在這樣的背景下被列為由三大核心素養所展開的九項目之一。雖然學界對於該素養名稱的意涵為何有些爭議，包括它是指稱「科技、資訊、媒體」三者的素養，還是指稱「科技資訊」和「媒體素養」？其實我們由總綱核心素養的說明可以看出端倪。「科技資訊與媒體素養」是希望培養學生具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。由此課程目標可以看出，該素養應該包括科技素養、資訊素養和媒體素養三者。
如果我們由總綱各教育階段核心素養具體內涵，「科技資訊與媒體素養」在國民小學教育是希望國民「具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響」、國民中學教育希望國民「具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係」、高等中學學校教育希望國民「具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題」。很明顯的，「科技資訊與媒體素養」是希望國民具備科技素養、資訊素養和媒體素養，思辨人與科技、資訊、媒體的關係。
我們從國民中學教育或高等中學學校教育的科技領域核心素養的具體內涵中，都可以看出該領域應著重學生科技素養、資訊素養和媒體素養三者的養成。國民中學教育科技領域核心素養為「理解資訊與科技的基本原理，具備媒體識讀的能力，並能了解人與科技、資訊、媒體的互動關係。」高等中學學校教育的科技領域核心素養為「理解科技與資訊的原理及發展趨勢，整合運用科技、 資訊及媒體，並能分析思辨人與科技、社會、環境的關係」。
然而，吊詭的是，我們在十二年國民基本教育「科技領域」之課程中，發現該領域只著重科技素養，應該具備的資訊素養和媒體素養，卻不見在該領域中有任何的著墨。只要看看「科技領域」課程所定義出的內容，「旨在培養學生的科技素養，透過運用科技工具、材料、資源，進而培養學生動手實作，以及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同時也涵育探索、創造性思考、邏輯與運算思維、批判性思考、問題解決等高層次思考的能力」。整個「科技領域」課程理念，是在引導學生經由觀察與體驗日常生活中的需求或問題，進而設計適用的物品，並且能夠運用電腦科學的工具進而澄清理解、歸納分析或解決生活中的問題。課程發展與實踐是以學生的生活經驗、需求以及學習興趣為基礎，在問題解決與實作的過程中培養學生「設計思考」與「運算思維」的知能。由此，即可看出「科技領域」的課程目標，明顯只著重科技素養。
我們由科技領域的課程內容更可以明顯看出這一點。科技領域包含資訊科技與生活科技兩科目。資訊科技部定課程/部定必修的學習內容包括：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」、「資訊科技與人類社會」等主題。資訊科技加深加廣選修課程「進階程式設計」的學習內容包括：「程式語言」、「資料結構」、「演算法」、「程式設計實作」等主題。生活科技部定課程/部定必修的學習內容包括：「科技的本質」、「設計與製作」、「科技的應用」、「科技與社會」等主題。生活科技的加深加廣選修課程「工程設計專題」的 9 學習內容包含「設計與製作」、「科技的應用」等主題。加深加廣選修的領域課程中，「機器人專題」的學習內容包含「機器人發展」、「機器人控制」、「機器人專題實作」、「設計與製作」等主題。「科技應用專題」的學習內容包含「資訊科技應用原理」、「資訊科技應用實作」、「設計與製作」等主題。
很明顯的，「科技領域」的課程目標並沒有完整的含蓋科技領域核心素養。甚至非常偏頗的只強調科技。資訊素養和媒體素養更被遺忘了。顯然108課綱希望在八大領域中展現、融入九大素養，以及以核心素養引導各領域/科目內容的發展的理想，並沒有真正落實。
雖然說，為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，108課綱臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與領域/科目課程作結合。包括，性別平等教育、人權教育、環境教育、海洋教育、科技教育、能源教育、家庭教育、原住民族教育、品德教育、生命教育、法治教育、資訊教育、安全教育、防災教育、生涯規劃教育、多元文化教育、閱讀素養教育、戶外教育、國際教育。十九項議題中仍不見資訊素養和媒體素養。
資訊素養和媒體素養為什麼在108課綱八大領域課程中消失了？難道他們不重要嗎？
我們先來看看資訊素養。資訊素養指的是「辯識、找出自己的資訊需要、尋找資訊、評估、判斷和呈現資訊，以及使用資訊達到特定目的、了解資訊使用相關的經濟、法律和社會議題、符合道德及法律規範的使用資訊之能力」。這樣的定義強調的是發展人們解決問題的策略和能力、批判性思考的技巧、應用各種媒體、評估資訊內容及資訊檢索的能力，以成為有創造力的學習者、在資訊大海中成為知識領航者。資訊素養是成功生活必備的基本技巧。它能引導人們以批判性的角度投入生活，積極實施公民權、有效地管理資訊、避免資訊焦慮、擴展人的學習能力，讓人成為獨立學習者，達到終身學習的理想。這不正是十二年國民教育培育全人發展、終身學習的理念嗎？這也是為什麼美國早在1990年代就在大學開設資訊素養課程，各級學校將資訊素養正式列入學校課程之中，不少研究更探討教材的設計和規劃的原因。
再者媒體素養，早在2002年教育部所出版的「媒體素養政育政策白皮書」中，就指出，國民每天接觸大量媒體資訊，以媒體教育涵養媒體素養格外重要。媒體素養教育是希望培養國民成為耳聰目明的收訊者，能對媒體深入瞭解，不再消極地接收媒體資訊，更可積極地「解毒」與「解讀」媒體，不被媒體左右、「接近使用」媒體，使用媒體表達對公共事務的看法，善用媒體並進行公共監督，借由「媒體素養教育」成為主動的媒體公民。媒體素養的內容包括：瞭解媒體訊息內容、思辯媒體再現、反思閱聽人的意義、分析媒體組織、影響和接近使用媒體。當時教育部希望「媒體素養教育」能在國小、國中、高中、高職、大專院校推動正式課程與潛在課程的媒體素養教育，同時藉由社會教育的機制推動，使媒體素養成為社會大眾終身教育的一環。
足見，資訊素養和媒體素養，是完善十二年國民教育，促進個體全人的發展，以及終身學習不可或缺的素養。很遺憾地，卻不見108課綱有相關的課程規劃。雖然明列在核心素養中，然而，各領域/科目各有其特性，108課綱並不要求所有核心素養內容全部納入其課程內涵中。加上，教師是否具備資訊素養和媒體素養的專業知識，了解它對現代國民養成的重要性，進而融入課程中，又是個未知數。而且，很多老師也直覺的認為資訊素養就是電腦素養。
筆者胞弟任職於某私立中學，他提到，因為升學關係，課程中要融入資訊素養和媒體素養的機會不太大。筆者胞妹任職於某公立高中，學校曾有化學系老師建議在加廣加深選修課中開設媒體素養，但後來也不了了之。為了升學，甚至有學校試圖了解校內有多少學生對於傳播有興趣，而針對這群學生開設媒體素養課程。但這種為了升學而開設課程，實在違背教育的理念。而且，這麼做還得得到校長支持才有可能。
反倒是圖書教師較有機會落實資訊素養的理念。筆者因為擔任花蓮縣和屏東縣「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」召集人，瞭解到圖書推動教師，必須在校內閱讀課推動閱讀素養、圖書館利用教育和資訊素養，圖推教師在閱讀課外也會協助其他科教師將資訊素養融入教學，尤其是探究式學習。例如屏東某公立國小一位圖推老師利用六年級的綜合課，讓學生找資料規劃畢業旅行、或利用國語課介紹名人單元，讓學生查找名人資料。另外台北某國小圖書館館員與自然科老師合作推動全校性科普閱讀，設計專題探討「蜂芒畢露」，規畫讓學生查找蜜蜂資料、觀察與描繪蜜蜂、製作主題海報。學生學會查找、解讀資料，理解科學事實的不同論點和證據。但畢竟全國圖推教師國小組僅有322位，國中組也僅有165位，力量有限。
在現今資訊爆增、假新聞流竄、媒體甚難要求自律的時代，國民更需要有效的檢索、辨識並評估資訊、媒體內容的能力，以此為基礎達到終身學習目標。108課綱明顯地思考不夠周延。因此，我們呼籲，修改108課綱中科技領域的課程目標和內容、實有必要。建請教育部要將資訊素養及媒體素養放進課綱。現階段，為了亡羊補勞，建請教育部在理想未落實前，先落實將兩大素養融入八大領域課程，並鼓勵各級學校於加深加廣選修課程中開設資訊素養和媒體素養課程，以落實108課綱的核心素養理念。
＊作者為世新大學資訊傳播學系教授
