「素養」究竟是Competency還是Literacy，108課綱似乎也沒有交代清楚，大夥帶著朦朧的美就歡喜上路。其實也無傷大雅，反正這是條探索之路，面向未來性的未知挑戰，邊走邊學也是一種策略。然而比較確定的，108課綱論述中不見老祖宗留下的智慧。這也就罷了，因為教育領域專家、學者、老師的養成，多是建構在西方的架構。因此水波爐、氣炸鍋烤牛排可以侃侃而談，卻不了解甚麼是爆、溜、煸、煨、氽、焯。
既然西學東用就應海納百川，源自於歐洲但是在日本被譽為「教育界黑船」的International Baccalaureate（IB）國際教育，發展已超過了半世紀，早在1981年就藉著國際學校到了臺灣，可是至今少有學者專家深入研究，反而經常被官員及學界誤解，多視為譁眾取寵的商業模式，或是因有「國際」二字，就簡單的掛上「國際教育」大帽子。而且因為IB高中生受到全球大學青睞，可直接以IB成績申請大學，許多學校以專班型態辦理，因此還被嚴重誤解為菁英教育。
事實上IB組織是個非營利機構，甚至沒有所謂的總部，何來營利呢？而且在沒有總部的情況下，為何能在157個國家快速發展，目前已超過5千所學校採用，葫蘆裡的藥還是值得研究一下吧？IB教育按照年齡分成4個具有連貫性的課程，許多學校因各種原因，選擇性的實施IB課程，違背IB強調全校普及無差別的政策。最常見的情況是在高中辦理IB專班，將IB變成升學工具，誤導IB原來以發展學生素養的教育主軸。
IB教育有深厚的理念，強調探究式學習，鼓勵全人發展。特別的是，該組織的任務目標開宗明義言及，要培養學生能了解，在時空環境差異中，別人有可能是對的（understand that other people, with their differences, can also be right.）。簡單有力的一句話，清楚說明IB教育是以培養世界公民素養為先。其實這應當是所有學校教育的最高目標，否則學校教育盡出些高級知識惡棍或科學怪人，導致社會永無安寧，學校則可早早廢除。
若拿來比較108課綱的課程理念：「引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。」不難聞嗅出，哪一個是在「大人訓話」？哪一個會讓孩子開始進行思考？這也凸顯IB教育對於素養的論述，全是以學習者做出發點。
108課綱核心素養分為三大面向、九大項目，若借用108課綱的用語，「IB學習者圖像」（IB Learner Profile）可說是IB教育的核心素養，亦是IB教育最高指導原則。「IB學習者圖像」包含10個向度，每一個向度的說明都是採用第一人稱。例如「具有胸襟開闊」（Open-minded）的說明：「我們以批判的態度，珍賞（appreciate）我們自己的文化和個人的歷史，也珍賞他人的價值觀和傳統。我們探索和評估廣泛的觀點，並願意通過體驗來豐富自己。」
乍看下IB教育好像不如108課綱，直接的談到國際化或全球議題，事實上國際情懷是IB教育自幼及長一貫的實施重點，例如「IB學習者圖像」中「善於交流者」（Communicators）的說明：「我們使用一種以上的語言及多元的方式，以充滿信心和富有創意地進行自我表達。藉由專心傾聽他人及其他群體的觀點，我們有效地開展協作。」一小段說明，囊括了深邃的知識、技能、態度。因為要具備國際化視野，必須要能認識國家間的文化差異，而語言是深入理解文化的入門磚。並且如果不具備專心傾聽他人觀點的素養，怎麼可能有國際化視野？
最令人震撼的一段話，是「IB學習者圖像」中在「積極探究者」（Inquirers）的說明裡：「我們培養自己的好奇心」（We nurture our curiosity）。好奇之於學習就有如食慾之於吃飯，當好奇心失去了，學習就失去了動機，因此學習就只是個任務而已，如同吃飯就只是為了填飽肚腹。如果不能保持對學習充滿熱情，沒有可能成為終身學習者。我國教育的大問題，是讓學生把作業和學習畫上了等號，作業做完了，學習就結束了，所以從學校畢業，就開心慶祝不用再學習了。而且反思我們自身成長歷程，好奇心是在甚麼階段不見的？好奇心的殺手，家長、老師大概都是共犯。
喊口號很容易，如何實踐才是真功夫。據報導八成教師認為對108課綱沒有準備好，大概一方面對素養模糊不清，最大的挑戰可能是不知如何實施操作。而具有連貫性的IB課程，從老師如何教、學生如何學，到評量學生到底有沒有學到，有一套完整的系統，而且不斷地與時俱進、推陳出新，實在值得深入的研究。而且IB教育還有一個重點，老師必須自行設計教案，因為不能深入就不能簡出。且不論我國有多少老師能自行設計教案，有個弔詭的問題：如果老師自身就缺乏所謂的素養，如何能帶領學生發展素養呢？
＊作者為《通識再現》主筆群
