當時的教育部長針對這樣建議，竟然還覺得很好，只從技術面表示實施上可能有問題。真正有問題的怎麼會是技術，而是這種以考試為教育核心的根本觀念啊！
台灣學生外語能力為什麼不好？一項主因就在幾乎都是為考試而學，為分數而學、為別人而學，從頭到尾不曾建立起為自己增廣見識、豐富生命而學英文的觀念，更不曾享受過因為學會了英文而得以學到多元文化的刺激與樂趣，這樣英文當然學不好！
笨蛋，問題就在考試本身，而不在考什麼啊！考試讓好學生失去興趣，讓壞學生失去信心，考閱讀、考文法，學生就對閱讀、文法沒有興趣、沒有信心；那麼加考聽說，一樣只是讓學生對聽說失去興趣、失去信心罷了。
真要學好任何一門知識，需要的是強烈的學習動機，而考試恰巧是抹煞學習動機最大的力量。我們的學生平均數學考試的應付能力，高過美國、英國，可是有因為這樣讓我們成為數理大國嗎？
真正要解決多元文化學習問題，只能從打造多元文化環境著手。與其考學生，不如先考考官員，從科技部、教育部官員考起，看看他們自己到底具備多少多元文化的訓練，算得上是「 全球人才」嗎？道理很簡單，自己都不具備「全球人才」的條件， 要怎樣訂定台灣「全球人才」的發展政策？
自己不曾經過考試檢驗，卻動不動就要用考試來解決問題，把所有教育、學校、知識相關事務，全都籠罩在考試裡，把組織法上沒有名份的「考試部」弄成最大部會，這樣的官員真是令人不敢領教啊！
「如何教」比「教什麼」更重要
台灣教育有嚴重的問題，罪魁禍首，不是任何一本課綱，甚至也不是一綱多本的政策原則，而是教這些課綱內容的基本方法、基本心態。
二十年的經驗，應該夠讓我們看清楚：換什麼樣的課綱、課本內容，都解決不了台灣教育的問題。再好的課程內容，別的國家、別的社會用得好好的，一進到台灣，馬上統統變質，都成了戕害學生的工具，這不是件奇怪的事嗎？
怪也不怪。如果我們明白台灣教育界最深刻的扭曲，就不覺得怪了。教育體系上上下下，到今天還是以為教育的目標，是教會學生一套固定的知識，而且要他們把這些知識學得滾瓜爛熟，可以應付考試得高分。用這種態度教，再好的教材內容，都變形成僵硬的東西，強迫小孩用最無聊的方法反覆學習為了應付考試可能出現的細節題目。本來靈活的課程，如此一教，就失去了啟發性；本來要跟生活有關的題材，如此一教，就和具體現實脫節了。
最糟、最慘的，受這種教育，學生付出驚人的時間精神，卻只學到課綱、課本提供的極少量之事，沒有機會學到成人的關鍵能力─自我學習的能力。
課綱、課本編得再好，就只有那麼點內容，那麼點內容又必須迎合各方要求做分配，而且中間必然有許多部分很快就過時，甚至已經過時不切實際了。直接明白講，這種課綱、課程，不可能適合每一個人，甚至不可能適合任何人。課程內容的本質，應該是基礎、是工具，要協助學生在這個底子上，通過這項訓練，培養出學習的興趣與學習的能力，然後去尋找適合自己、自己需要的知識。
痛心地呼籲，別再把時間力氣都花在討論 「教什麼 」，如果不正視 「如何教 」的嚴重偏差，課綱怎樣改來改去都無濟於事。 「教什麼 」相對容易談、容易設計，所以，過去教育決策者都寧可往這個方向去努力，以規避 「如何教 」，如何真正改革教育風氣、教育價值的根本問題。 （相關報導： 當台灣教授躲在研究室不食人間煙火，美國這樣教學生提早面對社會現實啦！ ｜ 更多文章 ）
＊作者為知名作家。本文選自作者新作《別讓孩子繼續錯過生命這堂課─台灣教育的缺與盲》（時報出版）
